AKNOWLEDGEMNENTS                                                                                   iv

 

 

 

 

 

DECLARATION                                                                                                    v

 

 

 

 

 

TABLE OF CONTNETS                                                                                       vi

 

 

 

 

 

LIST OF TABLES                                                                                                  vii

 

 

 

 

 

ABSTARCT                                                                                                            xi

 

 

 

 

 

CHAPTER ONE: Introduction                                                                                 1

 

 

 

 

 

    1.1 Background and purpose                                                                                 1

 

 

 

 

 

    1.2 Statement of the problem                                                                                4

 

 

 

 

 

    1.3 Research questions                                                                                          5

 

 

 

 

 

    1.4 Research hypotheses                                                                                       5

 

 

 

 

 

    1.5 Significance of the study                                                                                6

 

 

 

 

 

    1.6 (De)Limitations of the study                                                                          8

 

 

 

 

 

    1.7 Definition of  Key Terms                                                                               9

 

 

1.7.1 Learner autonomy                                                                            9

 

 

1.7.2 Project works                                                                                  10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER TWO: Review of Literature                                                                11

 

 

   2.1. Theoretical Background & Concepts                                                           11

 

 

 

 

 

 

 

    2.1 Overview                                                                                                     32

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER THREE: Methodology                                                                       34

 

 

 

 

 

 

 

    3.1 Overview                                                                                                     34

 

 

 

 

 

    3.2 Participants and setting                                                                                  34

 

 

 

 

 

    3.3 Instrumentation                                                                                              34

 

 

 

 

 

              3.3.1. Power points                                                                                    36

 

 

 3.3.2. Students’ logbooks                                                                                      38

 

3.3.3. Posters and wall newspapers                                                                      40

 

3.3.4. Preparing brochure or pamphlets                                                                41

 

3.3.5. Making authentic material for future use in the classroom                        41

 

3.4 Procedure                                                                                                                   42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    3.5 Study design                                                                                                   51

 

 

 

 

 

CHAPTER FOUR: Results and Discussions                                                           52

 

 

 

 

 

    4.1 Overview                                                                                                       64

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER FIVE: Conclusions                                                                               72

 

 

 

 

 

    5.1 Overview                                                                                                       72

 

 

 

 

 

    5.2 Summary of the findings                                                                               73

 

 

 

 

 

    5.3 Conclusions                                                                                                   74

 

 

 

 

 

    5.4 Pedagogical implications                                                                               76

 

 

 

 

 

    5.5. Suggestions for further research                                                                  77

 

 

 

 

 

REFERENCES                                                                                                       78

 

 

 

 

 

APPENDICES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Appendix A  Questionnaire to investigate the Learner autonomy                      85

 

 

 

 

Appendix B   Interview questions                                                                       88

 

 

 

Appendix  C   Common reference levels                                                                 89

 

 

 

 

 

 

 

Appendix D  Projects implemented during twelve sessions in brief                   92

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   BIO-DATA                                                                                                            113

 

 

Tile page in Farsi

 

 

 

Abstract in Farsi                                                                                                    117

 

Approval page in Farsi                                                                                                   118

 

 

 

Declaration Page in Farsi                                                                                          119

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

LIST OF TABLES

 

Table a- The merits of the PBL procedure in comparison to the traditional classrooms      7

 

Table b – The pre-test scores of both groups                                                                       43

 

Table c – The mean scores of the two groups on the test section                                         44

 

Table 1- Tests of Normality for experimental group                                                            53

 

Table 2- Tests of Normality for control group                                                                      54

 

Table 3- Group Statistics on autonomy                                                                                 54

 

Table 4- Independent Samples Test on autonomy                                                                55

 

Table 5- Group Statistics for reading pre-test                                                                       56

 

Table 6- Independent Samples Test for reading pre-test                                                       57

 

Table 7- Group Statistics for writing pre-test                                                                        57

 

Table 8 -Independent Samples Test for writing pre-test                                                        58

 

Table 9- Group Statistics on speaking pre-test                                                                      59

 

Table 10- Independent Samples Test on speaking pre-test                                                    61

 

Table 11- Group Statistics on listening pre-test                                                                     61

 

Table 12- Independent Samples Test on listening pre-test                                                    62

 

 

 

 

2. Review of the literature……………………………………………………………………….. 12

 

2.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 12

 

2.2 Semantics versus pragmatics……………………………………………………………… 14

 

2.3 Pragmatic competence versus pragmatic failure……………………………………. 15

 

2 4.Pragmatic Awareness………………………………………………………………………… 16

 

2.5 Cross-cultural pragmatics………………………………………………………………….. 18

 

2.6 Factors Influencing L2 Learners, pragmatic Acquisition…………………………. 18

 

2.6.1 Linguistic competence. 18

 

2.6.2 Length of Residence in a target Country……………………………………………. 20

 

2.7 Speech acts. 20

 

2.8 On heretical frameworks related to L2 pragmatic development 22

 

2.9 On teachability of pragmatic knowledge. 23

 

2.10 Factors Influencing L2 Learners’ Pragmatic Acquisition. 25

 

2.11 On how EFL learners produce refusals………………………………………………. 26

 

 

 

3. Methodology……………………………………………………………………………………… 36

 

3.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 36

 

3.2 Participants………………………………………………………………………………………. 36

 

3.3 Instrument 37

 

3.4 Procedure………………………………………………………………………………………… 37

 

3.5 Data analysis. 39

 

 

 

4. Results and discussion………………………………………………………………………… 41

 

4.1 Overview.. 41

 

4.2 Demographic statistics………………………………………………………………………. 41

 

4.2.1 Demographic statistics of participants according to gender 41

 

4.2.2 Demographic statistics of participants according to age. 42

 

 

4.3 Descriptive Statistics. 43

 

4.4 Checking the assumptions of covariance analysis…………………………………. 44

 

4.5 The findings of the hypothesis of the study. 45

 

4.6 Discussion………………………………………………………………………………………. 46

 

 

 

5. Discussion and conclusion. 54

 

5.1 Introduction…………………………………………………………………………………….. 54

 

5.2. Summary……………………………………………………………………………………….. 54

 

5.3. Conclusion……………………………………………………………………………………… 55

 

5.4. Implications……………………………………………………………………………………. 56

 

5.5. Suggestions for further research. 57

 

5.6 Limitations of the study…………………………………………………………………….. 58

 

References. 60

 

64

 

list of Table

 

Table 4.1 The Frequency and Percentage of Participants According to Gender 42

 

Table 4.2 Frequency and Percentage of Participants According to Age………….. 42

 

Table 4.3 Descriptive statistics of learners’ polite refusal in English for experimental and control groups. 43

 

Table 4.4. The test results of normality of variable distribution in the participants  44

 

Table 4.5. The results of homogeneity of the variances using Levene’s test 44

 

Table 4.6. The results of analyzing the homogeneity of the regression slopes in the variable of the study………………………………………………………………………………. 45

 

 

 

 

 

 

Table of Content

 

Subject                                                                                                             Page

 

Chapter One: Introduction ….…………………………………………….…………… 1

 

1.0. Introduction …………………………………….…………………….…….….….… 1

 

1.1. Theoretical Framework …..………………………..……………….…….……….… 3

 

1.2. Statement of the Problem …………………………………………….….………..… 6

 

1.3. Significance of the Study ……………………………………………..…………..… 7

 

1.4. Purpose of the Study ………………………………….……..…………..……….…. 9

 

1.5. Research Questions …….…………………….………………………………….… 10

 

1.6. Hypotheses of the Study ……………….………………………………….…….…. 10

 

1.7. Definitions of Key terms ………………….………………………………….…….. 10

 

 

 

Chapter Two: Review of Literature ….…………………………………….………… 12

 

2.0. Introduction …………………………………………….…………..………….…… 12

 

2.1. Review of Theoretical Literature ……………………………………….………..… 13

 

2.1.1. The Definition of Reading ………………………………………….………… 13

 

2.1.2. Successful Readers ………………………………………………..….……….. 15

 

2.1.3. Purpose of Reading …………………..………………………….……………. 17

 

2.1.4. Reading Comprehension ……………………………………….…………..…. 21

 

2.1.5. Reading Strategies ………………………………….…………….…………… 26

 

2.1.6. Pre-reading Activities ………………………………………………….……… 33

 

2.1.7. Schema Theory …………………………………….………………..………… 44

 

2.1.7.1. Formal Schema ………….………….………..………………..………….. 50

 

2.1.7.2. Content Schema …………………….….……………………….…….….. 51

 

2.1.7.3. Cultural Schema …………………….…….…..……………….…….….. 54

 

2.2. Review of Practical Literature ……………..……………………………….……… 61

 

2.3 Summary ………………………………….………………………………..………. 71

 

 

 

Chapter Three: Methodology ……………………………………………….………… 72

 

3.0. Introduction ………………………………………..………………….…………… 72

 

3.1. The Design of the Study ……………….……..…..……….……………………..… 72

 

3.2. Selection of the Sample ………………………………………………………..….. 73

 

3.3. The Instrumentation of the Study ……………………………………………..……. 74

 

3.4. Procedure …………………………………..……………………………….……… 75

 

3.5. Methods of Analyzing Data …………………………………………………..…… 76

 

 

 

Chapter Four: Data Analysis …………..………………………….…………………. 77

 

4.0. Introduction …………………………………………………………..…………… 77

 

 

4.1. Data Analysis and Findings ……………………………………….…………..…… 77

 

4.2. Results of the Hypotheses Testing ……………………………………………..….. 83

 

4.2.1. Hypothesis One ……………………………..………………………………… 83

 

4.2.2. Hypothesis Two ……………………………………………………..………… 84

 

4.3. Summary ………………………………………..……………………….………… 84

 

 

 

Chapter Five: Discussion and Implication ……………………………….………….. 85

 

5.0. Introduction ……………………………………………………………….………… 85

 

5.1. General Discussion …………………………….…………………….………..…… 85

 

5.2. Implications of the Study …………………….…………………….………….…… 86

 

5.3. Limitations of the Study ……………..….……………………………….………… 88

 

5.4. Suggestions for Further Study ……………….………………………….…..……… 88

 

 

 

Appendices ………….………………..…………………………………………….…. 90

 

Appendix A: Proficiency Test (Oxford Placement Test) ………………………………. 90

 

Appendix B: Reading Comprehension Pre-test ………………………………….…..… 95

 

Appendix C: Reading Comprehension Post-test ………………………………………… 99

 

 

 

References …………………………….……………………………………………… 104

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

List of Figures

 

Subject                                                                                                     page

 

Figure 1: Reading processes that are activated while reading ………………..……..….. 22

 

Figure 2:  Three Reading Comprehension Processes ……………………………..…..…. 25

 

Figure 3: Ajideh’s Model of Reading Approaches …………………………………….. 26

 

Figure 4: Classification of Strategies …………………………………………….…..…. 27

 

Figure 5: K-W-L Chart …………………………………………………………………. 43

 

Figure 6: Schema Types ………………………………………………………….…….. 54

 

Figure 7: The Design of the Study …….…………………………………..…………… 73

 

Figure 8: Selection of the Sample …………………………………………………..…. 74

 

Figure 9: The Linear Relationship between Pre-test and Post-test …………………..… 80

 

 

 

 

 

 

 

                                      List of Tables

 

Subject                                                                                                             Page

 

Table 0: Learning Strategies …………………………………………………..……….. 30

 

Table 1: Descriptive Statistics for the Proficiency Test ………………………………… 78

 

Table 2: Number of Students Participated in Pre-test and Post-test Case ……………… 78

 

Table 3: Descriptive Statistics for the Pre-test and Post-test …..………………….…… 79

 

Table 4: Levene’s Test of Equality of Error ………………………………………….…. 81

 

Table 5: Test of between – subjects’ effects ……………………..…………………..… 81

 

Table 6: Mean of reading Comprehension Ability …………….….……………………. 82

 

Table 7: Sum of Analysis of Covariance Source- Type III Sum of Squares ……….…… 82

 

Table 8: Independent t-test for male and female performance in reading ……………… 83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       List of Abbreviations

 

 

 

ANalysis of COVAriance ……………………………………………………… ANCOVA

 

Degree of Freedom ………………………………………………………………..….. DF

 

English as a Foreign Language …………………………………………………..….. EFL

 

English as a Second Language …………………………………………………..….. ESL

 

English Language Learners ….…………………………………………………..….. ELL

 

F-test distribution ………….……………………………………………………..……… F

 

Know-Want to know-Learned ……………………………………………….……. K-W-L

 

Language Experience Approach ……………………………………………………… LEA

 

Mean ………………………………………………………………………………..…. M

 

Number (of Participants) ………………………………………………………….…… N

 

Oxford Placement Test …………………………………………………………..….. OPT

 

Significance ………………………………………………………………….….….… Sig

 

Standard Deviation ……………………………………………………………………. SD

 

Standard Error …………………………………………………………………..….…. SE

 

 

فصل چهارم

 

… 27

 

.. 28

 

شخصیت.. 28

 

شخصیت طنز در قالب بچه، حیوان، شئ. 29

 

نقش شخصیت سیاه در طنز. 31

 

تیپ سازی در طنز. 33

 

. 34

 

واژه در طنز. 35

 

اسامی شخصیتها در طنز. 35

 

متلک گویی در طنز. 36

 

طنزپرانی. 38

 

عاطفه و طنز. 40

 

جناس… 41

 

تکرار. 43

 

نعل وارونه. 44

 

پکری، پکری زدن. 45

 

… 47

 

شیرین کاری.. 49

 

اعمال فیزیکی. 52

 

خرافات در طنز. 53

 

خرافه و حرکت.. 55

 

. 56

 

ساختار طنز در نمایش ها شادی آور ایرانی. 57

 

صندوق کابلی. 57

 

بقال بازی.. 58

 

کچلک بازی.. 60

 

رو حوضی. 60

 

 

چگونگی تفکر نویسنده وطنز نو. 62

 

خلاصه نمایشنامه. 66

 

مجلس تقلید، عروس حاکم ملایر با دختر شاه پریان. 66

 

خلاصه نمایشنامه. 69

 

حکایت مرده بی صاحب.. 69

 

فصل پنجم

 

نتیجه گیری.. 73

 

منابع. 75

 

 

 

مقدمه:

 

نمایش نامه نویسی طنز، به روز کردن آن و به عبارتی نو آوری در آن در کلیه عوامل نمایش اعم از مکالمه، حرکت، ساختار، شخص بازی، از یکدیگر تفکیک ناپذیر است و در صورت آفرینش متن طنز نمایشی بدون در نظر گرفتن مسائل روز، قدرت نمایشنامه در طرح لبخند ضعیف و لحظه ای می شود. مطمئناً با کسالت مخاطب همراه است. و از آنجائیکه طنز ارتباط تنگاتنگ با فرهنگ هر ملت دارد و هر ملتی به فکر پیشرفت خود و آینده است و هر پیشرفتی مستلزم تغییر افکار مردمان آن سرزمین است. بنابر این نیاز، تغییر افکار متفکرین به خصوص نویسندگان طنز در نمایش نامه می تواند به موفقیت این هدف مردمی نقش به سزایی داشته باشد.

 

و با شناخت اصول شناخته شده سنتی شیوه های طنز آوری علاوه بر شناخت فرهنگ و پس از آن شیوه های مشخص شده طنز با به روز آمد کردن آن می توان یک نمایشنامه طنز مردم پسند کامل به وجود آورد.

 

حرفهای دیروز که باعث خنده می شد امروزه خنده دار نیست. اگر یک لطیفه چند بارتوسط یک نفرشنیده شود.  میزان خنده آوری آن لطیفه کاهش می یابد. بنابر این نویسندگان طنز می بایست به فکر طنز نو باشند.

 

 

 

طرح موضوع:

 

ادبیات نمایشی یا دراماتیک از انواع مهم ادبیات است که به دو نوع کمدی و تراژدی تقسیم می شود. در نوع کمدی اثر نمایشی است که توجه بیننده را به خود جلب کرده و باعث سر گرمی می شود و هدف کمدی خنده و تفریح است اما در واقع مسائل جدی در پرده شوخی مطرح می شود.

 

معادل کمدی در ایران را در بخش نمایش های سنتی مثل بقال بازی، نمایش تخته حوضی و سیاه بازی داریم که برای ایجاد روحیه ایی شاد و خنده در بین مردم اجرا می شود. با تاکید بر اینکه خنده تعادل آدمی را حفظ می کند نیاز بشر به پرداخت طنز و شوخی بااهمیت است.

 

همه ما مایل هستیم در زندگی موفق باشیم. و موفقیت بیشتر از هر چیز به سلامت روح و جسم مرتبط است و نمی توان تاثیر خنده و شوخی را در این سلامت روان انکار کرد.

 

بنابر این خندیدن و شاد بودن رسیدن به موفقیت است و اگر نویسندگان طنز مردمان را شاد کنند علاوه بر آنکه در سلامت آنها نقش دارند در موفقیت آنها نیز تاثیر گذار می باشند.

 

کار خوب آن است که تبسمی از شادمانی بر چهره دیگری ظاهر کنیم محقق بر آن است که به طنز نویسی بهای بیشتری بدهد طنز پرداز بیش از هر چیز بیننده ایی دقیق است و باید بداند طنز پردازی با طنز پرانی متفاوت است او باید متوجه ویژگی های متغییر جامعه که برای مردم به عنوان مشکل مطرح است باشد. محقق در این تحقیق میخواهد با شیوه های طنز آوری و بسط این موضوع اثر گذاری در توجه بیشتر به طنز نویسی ادبیات نمایشی معاصر ایران داشته باشد و شیوه های جدید طنز آوری را به همراه خلاقیت و راهکارهای جدید طنز نویسی ارائه دهد.

 

پژوهش حاضر بر آن است پس از شناخت اصول سنتی نمایشنامه نویسی طنز ایران، که درطنز نویسی نمایش  کاربردزیادی دارد. به نویسنده توصیه می کند با شناخت این اصول وچگونگی استفاده ازقدرت تفکر وخلاقیت درنوشتن نمایشنامه طنز نوآوری داشته باشد.وباافزایش طنزپرانی به میزان کافی از کسالت نمایش  نامه برای مخاطب بکاهد.

 

 

 

فرضیه پژوهش:

 

 

2-2- نگارگری ایرانی و عثمانی.. 15

 

2-2-1- نگارگری ایرانی در عهد صفویه. 15

 

2-2-2- نگارگری عثمانی.. 17

 

2-2-2-1- شکل‌گیری نگارگری در قلمرو عثمانی.. 17

 

2-2-2-2- مهاجرت هنرمندان.. 18

 

2-2-3- رابطه نگارگری عثمانی با نگارگری صفوی.. 21

 

2-2-4- نگارگری ترکی در عهد عثمانی.. 24

 

2-2-4-1- دوره اولیه نگارگری عثمانی.. 24

 

2-2-4-2- ظهور شاهنامه‌ی عثمانی.. 30

 

2-2-4-3- دوره کلاسیک در نگارگری عثمانی.. 36

 

2-2-4-4- نگارگری عثمانی در قرن هفدهم میلادی.. 43

 

3- فصل سوم: بررسی نگاره‌های شاهنامه‌ی مدحی 52

 

۱-۳- ویژگی‌های شاهنامه مدحی.. 53

 

3-2- نگاره‌های «۰۰۱ ـ ر» و «۰۰۲ ـ چ» و« ۰۰۳- چ» دربار عثمان دوم. 63

 

3-3- نگاره‌ی «۰۱۰ ـ چ» فردوسی در باغ. 71

 

3-4- نگاره‌ی «۰۲۵ ـ چ» درفش کاویان.. 75

 

3-5- نگاره‌ی «۰۳۷ ـ  چ» کشتن شدن ایرج توسط سلم. 83

 

3-5-4- تحلیل خطی و رنگی.. 87

 

3-6- نگاره‌ی «۰۴۵-چ»کشتن منوچهر سلم را 88

 

۷-۳- نگاره‌ی «۰۵۳- ر» داستان زال و رودابه. 93

 

3-8- نگاره‌ی « ۰۶۹- چ»کشتن فیل سفید زال توسط رستم. 100

 

3-9- نگاره‌ی «۰۸۰- چ»کشته شدن نوذر به دست افراسیاب.. 106

 

3-10- نگاره‌ی «۰۸۸- ر» رستم افراسیاب را با کمربند بلند می‌کند. 112

 

3-11- نگاره‌ی «۰۹۹ – ر» خوان هفتم: نبرد رستم با دیو سپید. 118

 

3-12- نگاره‌‌ی «۱۱۱- ر» پرواز کیکاوس… 124

 

3-13- نگاره‌ی «۱۲۲ – چ» نبرد سهراب با گردآفرید. 130

 

3-14- نگاره‌ی «۱۳۳- چ» رستم سهراب را زخمی می کند. 137

 

3-15- نگاره‌ی «۱۵۶ – چ» سیاوش در مقابل افراسیاب چوگان بازی می کند. 143

 

3-16- نگاره‌ی«۱۷۲- ر» کشته شدن سیاوش توسط گروی.. 149

 

3-17- نگاره‌ی «۱۸۳- ر» رستم در برابر سپاه افراسیاب.. 154

 

3-18- نگاره‌ی «۱۹۲ – چ» نبرد پیران و گیو. 160

 

3-19- نگاره‌ی «۱۹۸ – چ» محاصره قصر بهمن توسط سپاه کی خسرو 168

 

3-20- نگاره‌ی «۲۱۴ – چ» فرود به قصر خود عقب نشینی می کند و توسط بیژن زخمی می شود. 174

 

3-21- نگاره‌ی «۲۲۶ – ر» بیژن درفش کاویان را از فریبرز می گیرد. 179

 

3-22- نگاره‌ی «۲۳۶ – چ» کشته شدن ارژنگ توسط طوس… 185

 

3-23- نگاره‌ی «۲۴۸ – ر» رزم رستم با اشكبوس… 190

 

3-24- نگاره‌ی «۲۶۱- چ» رستم خاقان چین را با کمند از فیلش به پایین می کشد. 197

 

3-25- نگاره‌ی «۲۷۳- چ» کشتی گرفتن رستم و پولادوند. 202

 

3-26- نگاره‌ی «۲۷۷- چ» اکوان دیو رستم را به دریا می اندازد. 207

 

3-27- نگاره‌ی «۲۹۳- چ» رستم بیژن را از چاه بیرون می آورد. 212

 

 

3-28- نگاره‌ی «۳۰۳- ر» مادر برزو از قتل او توسط رستم جلوگیری می کند. 217

 

۴-فصل چهارم: نتیجه‌گیری و آزمون فرضیات… 228

 

گزارش کار عملی.. 233

 

فهرست منابع 236

 

مقدمه

 

سال گذشته در هنگام مطالعه‌ی کتاب «نگارگری مکتب تبریز و قزوین ـ مشهد» نوشته‌ی دکتر یعقوب آژند، به توصیفاتی از کتابی به نام جلال و جمال برخوردم، نسخه‌ای خطی که در کتابخانه دانشگاه اوپسالا، در سوئد، قرار دارد. با مراجعه به سایت کتابخانه دانشگاه، متوجه شدم که این کتابخانه نسخ خطی زیادی را نگه‌داری می‌کند که بسیاری از آن‌ها شاهکارهای ادبیات فارسی هستند. یکی از این کتاب‌ها شاهنامه ۲۹ مینیاتور یا شاهنامه مدحی[1] بود که توجه مرا به خود جلب کرد. پس از مکاتبه با دانشگاه اوپسالا اطلاعاتی کلی از این شاهنامه بدست آوردم. ولی در مراجعه به این کتابخانه، متأسفانه، مجوز بازدید این نسخه کمی دیر صادر شد و من موفق نشدم که کتاب را از نزدیک ببینم. با این وجود تمام تلاش خود را به کار بردم که بتوانم با اطلاعات اندکی که در این مورد داشتم به  بررسی آن بپردازم که شاید راهگشای تحقیقات بیشتری باشد.

 

بدین منظور، برای تحلیل نگاره‌های شاهنامه مدحی، ابتدا لازم بود که به اجمال، به گسترش زبان فارسی و علاقه به ادبیات فارسی در قلمرو عثمانی پرداخته شود. چنان‌چه در فصل بعد خواهیم دید، زبان فارسی تا مدت‌ها به عنوان زبان رسمی عثمانیان به کار می‌رفته است. و حتی پس از قدرت گرفتن زبان ترکی، آثار بزرگ ادب فارسی به ترکی ترجمه شده‌اند. شاهنامه‌ی مدحی نیز با وجود این‌که ترجمه‌ای از شاهنامه است، اما ابیات فارسی را همچنان در میان نگاره‌ها، می‌توان مشاهده کرد که با عنوان‌های نظم و نثر از هم جدا شده‌اند.

 

پس از این بخش برای ریشه ‌یابی تأثیرات نگارگری ایرانی، به طور کلی ویژگی‌های مکاتب هم‌عصر شکل‌گیری نگارگری عثمانی، مورد بررسی قرار گرفته است.

 

سپس به چگونگی ارتباطات این دو کشور پرداخته و عوامل مختلف در انتقال هنر نگارگری ایرانی به عثمانی بررسی شده‌است. از جمله‌ی این عوامل، به مهاجرت هنرمندان، غارت‌های جنگی و هدایای پادشاهان، می توان اشاره کرد.

 

در نهایت به چگونگی شکل‌گیری مکتب نگارگری عثمانی تا زمان سلطان عثمان دوم پرداخته شده و دوران‌های مختلف این مکتب به اختصار توضیح داده شده است.

 

 مطالب این پروژه شامل:

 

ـ بررسی شکل‌گیری نگارگری عثمانی، که به شروع نگارگری در دربار عثمانی می‌پردازد.

 

ـ ظهور شاهنامه، که در آن به طور اخص به  شاهنامه و تولید شاهنامه توجه شده است.

 

ـ بررسی دوران کلاسیک مکتب عثمانی.

 

ـ بررسی نگارگری قرن هفدهم.

 

ـ فصل آخر، به معرفی تک تک نگاره‌ها به ترتیب صفحات نسخه پرداخته‌ است.

 

 

 

نوشته‌های این نگاره‌ها در پیدا کردن داستان مربوط به نگاره و همچنین استفاده از عناوین فهرست نویسی دانشگاه اوپسالا یاری کننده بوده است.

 

بخش‌های موجود در نگاره‌ها به فارسی ترجمه شده‌اند و اشعار مربوط به آن‌ها از کتاب شاهنامه‌ی فردوسی (براساس چاپ مسکو، به کوشش دکتر سعید حمیدیان) با مطابقت با داستان مربوط به نگاره در زیر آن‌ها درج شده است.

 

سپس به تحلیلی توصیفی و با استفاده از ویژگی‌های این نگارگری پرداخته شده است و در نهایت تحلیل خطی و تحلیل رنگی هر نگاره قرار داده شده است.

 

 

• کلیات طرح تحقیق

 

 

• بیان مسأله

 

شاهنامه، یکی از بزرگ‌ترین دستاورد‌های کهن ایرانیان است. این کتاب نه تنها مورد احترام پادشاهان ایرانی قرار داشته، بلکه سران ملل همسایه را نیز متوجه خود ساخته و آن‌ها نیز بنا به دلایل گوناگون که مهم‌ترین آن ها رقابت با فرهنگ پیشتاز ایرانیان بود، به ترجمه و تهیه نسخه‌هایی از شاهنامه برای دربار خود پرداخته‌اند.

 

یکی از این کتب نفیس، شاهنامه‌ای است که در کتابخانه‌ی دانشگاه اوپسالا در سوئد نگهداری می‌شود و کتابی است بسیار نفیس و سلطنتی که به فرمان سلطان عثمان خان ثانی، توسط شخصی به نام «مدحی»، که قصه‌خوان سلاطین عثمانی بوده، در سال های 1027 و 1028 هجری قمری به نثر ترکی ترجمه شده است. این کتاب در اواسط ربیع الاخر 1029 هجری قمری (مارس 1620میلادی) به خط نستعلیق زیبای «جوری» کتابت شده است و دارای 29 نگاره‌ی تمام صفحه‌ای (یا بیشتر صفحه) می‌باشد.

 

هدف از بررسی این نگاره ها به بیان کلی، اول شناساندن تأثیرات ادبیات غنی این سرزمین به همسایگان خود بوده است و پس از آن تشخیص تأثیراتی که خود این همسایگان بر شکل کتابت و به‌خصوص نگارگری آن داشته‌اند.

 

همانطور که گفته شد این کتاب دارای 29 نگاره است با قبول این موضوع که نگارگری نیز همچون سند نوشته شده، در بررسی‌های تاریخی ارزشمند است و هنرمند در هر زمانی در ترسیم نگاره‌های شاهنامه، متأثر از آنچه در اطرافش مشاهده کرده، بوده است (مواردی چون معماری و تزئینات بنا ،البسه،آرایش مو و صورت و غیره) می‌‌توان گفت که بررسی این نمونه ها در نگاره ها به روشن تر شدن برهه ای از تاریخ کمک می کند.

 

 

• پرسش های تحقیق و فرضیات

 

پرسش1:

 

علت تمایل عثمانی ها را به شاهنامه نگاری در چه مسائل و اموری می توان جستجو کرد؟

 

فرضیه1: