2-2-2 الیاف بشر ساخت.. 6

 

2-3 مواد اولیه مصرفی در تولید فرش دستباف.. 7

 

2-3-1 پنبه. 7

 

2-3-1-1 طبقه بندی پنبه از لحاظ کیفیت.. 7

 

2-3-1-2 ترکیب شیمیایی.. 8

 

2-3-1-3 ویژگی های فیزیکی پنبه. 8

 

2-3-1-4 جذب رطوبت.. 8

 

2-3-1-5 خواص حرارتی.. 8

 

2-3-1-6 ساختمان داخلی لیف پنبه. 8

 

2-3-1-7 موارد استفاده پنبه در تولید فرش دستباف.. 8

 

2-3-1-8 روش شناسایی الیاف پنبه به کمک روش سوزاندن. 9

 

2-3-2 پشم. 9

 

2-3-2-1 ساختمان داخلی لیف پشم. 9

 

2-3-2-2 ویژگی های فیزیکی پشم. 9

 

2-3-2-3 خواص شیمیایی پشم. 10

 

2-3-2-4 واکنش های پشم در مقابل مواد شیمیایی.. 10

 

2-3-2-5 درجه مرغوبیت الیاف پشم مصرفی در فرش دستباف.. 11

 

2-3-2-6 چگونگی شناسایی الیاف پشم. 11

 

2-3-3 ابریشم. 11

 

2-3-3-1 انواع الیاف ابریشم مصرفی درقالی بافی: 11

 

2-3-3-2 ویژگی ها و قابلیت های ابریشم. 12

 

2-4 اجزای تشکیل دهنده فرش دستباف.. 12

 

2-4-1 مشخصات ساختمانی فرش دستباف.. 13

 

2-4-2 انواع گره در بافت فرش… 13

 

2-4-3 سیستم پودکشی.. 14

 

2-4-4 رجشمار یا تراکم طولی و عرضی.. 14

 

2-4-5 مشخصات و خواص نخ های مصرفی در تولید فرش دستباف.. 15

 

2-5 خواص کیفیتی فرش… 15

 

2-5-1- طبقه بندی خواص فیزیکی فرش ها 15

 

2-6 خواص عملکردی فرش… 16

 

2-6-1 حفظ ظاهر فرش… 16

 

2-6-2 راحتی قدم زدن بر روی فرش… 17

 

2-6-3  دوام بلند مدت فرش… 17

 

2-6-4 خواص فشاری فرش… 17

 

2-6-4-1  بارگذاری فشاری فرش… 18

 

2-6-4-1-1 قدم زدن عابرین بر روی فرش در مسیر یا راهروی مخصوص پرتردد. 18

 

2-6-4-1-2 بارگذاری استاتیکی.. 18

 

2-6-4-1-3 بارگذاری دینامیکی.. 19

 

2-6-4-1-4 بارگذاری فشاری ارتعاشی.. 20

 

2-6-4-1-5 بارگذاری فشاری با نرخ ثابت ازدیاد فشردگی.. 20

 

 

2-6-4-2 خواص فشاری فرش ها 21

 

2-6-4-2-1 درصد فشردگی.. 21

 

2-6-4-2-2 انرژی فشردگی.. 22

 

2-6-4-2-3 درصد بازگشت پذیری.. 22

 

2-6-4-2-4 انرژی بازگشت الاستیک… 23

 

2-6-4-2-5 درصد ارتجاعیت.. 23

 

2-6-4-2-6 انرژی اتلافی.. 23

 

2-6-4-2-7 درصد افت ضخامت.. 24

 

2-6-4-2-8 مدولفشاری.. 24

 

2-7 سایر خواص مورد انتظار فرش ها 25

 

2-7-1 زیردست فرش… 25

 

2-7-2 خواص اصطکاکی فرش… 25

 

2-7-3 خواص خمشی.. 25

 

2-7-4 پایداری ابعادی.. 25

 

2-7-5 نیروی بیرون کشیدن پرز از ساختار فرش… 26

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1 تهیه مواد اولیه و تجهیزات مورد نیاز. 29

 

3-1-1 مشخصات نخ های مصرفی.. 29

 

3-1-2 مشخصات نمونه فرش های بافته شده 29

 

3-2 بافت نمونه فرش ها 30

 

3-3 عملیات پرداخت.. 32

 

3-4-  آزمایش های انجام شده و دستگاه های مورد استفاده. 32

 

3-4-1- آزمایش بارگذاری استاتیکی.. 33

 

3-4-1-1- دستگاه های مورد استفاده 33

 

3-4-1-1-1- دستگاه ارتفاع سنج پرز فرش… 33

 

3-4-1-1-2- دستگاه بارگذاری استاتیکی.. 33

 

3-4-1-1-3- روش انجام آزمایش… 34

 

3-4-2- آزمایش سنجش استحکام گره 36

 

3-5-2- آزمایش ثبات ابعادی.. 38

 

فصل چهارم: تجزیه وتحلیل نتایج

 

4-1- مقدمه. 41

 

4-2- درصد فشردگی.. 41

 

4-2-1- تأثیر نوع گره فرش در تعیین شاخص درصد فشردگی.. 41

 

4-2-2-تأثیر جنس نخ تار در تعیین شاخص درصد فشردگی.. 43

 

4-2-3- تأثیر تعداد لای نخ پرز در تعیین شاخص درصد فشردگی.. 46

 

4-3- درصد افت ضخامت.. 49

 

4-3-1- تأثیر نوع گره فرش در تعیین شاخص درصد افت ضخامت.. 49

 

4-3-2- تأثیر جنس نخ تار فرش در تعیین شاخص درصد افت ضخامت.. 51

 

4-3-3- تأثیر تعداد لای تخ پرز فرش در تعیین شاخص درصد افت ضخامت.. 53

 

4-4- نیروی بیرون کشیدن پرز. 56

 

4-4-1- تأثیر نوع گره فرش در تعیین شاخص نیروی بیرون کشیدن پرز از فرش… 56

 

4-4-2- تأثیر جنس نخ تار فرش در تعیین شاخص نیروی بیرون کشیدن پرز 59

 

4-4-3- تأثیر تعداد لای تخ پرز فرش در تعیین شاخص نیروی بیرون کشیدن پرز 62

 

4-5- ثبات ابعادی.. 65

 

4-5-1- تأثیر نوع گره فرش در تعیین شاخص ثبات ابعادی.. 65

 

4-5-2- تأثیر جنس نخ تار فرش در تعیین شاخص ثبات ابعادی.. 67

 

فصل پنجم: نتیجه گیری

 

5-1- مقدمه. 72

 

5-2- نتیجه گیری کلی.. 72

 

5-3- پیشنهادات.. 73

 

مقدمه

 

ذوق و خلاقیت هنری هر جامعه ای از سنن زندگی و سوابق تاریخی و محیط زیست آحاد آن قوم ریشه و الهام می­گیرد. از جمله هنرهایی که در این سرزمین در مرور زمان به کمال و استادی رسیده و ذوق هنرمند ایرانی در پهنه آن فرصت تجلی وافر یافته، هنر قالی بافی است. دلیل این شکوفایی را علاوه بر خصوصیات ذاتی ایرانیان چون هنردوستی و بردباری باید در وفور مواد اولیه مناسب برای تولید فرش از قبیل پشم های مرغوب و انواع گیاهان رنگزا دانست “حصوری، 1379، ص35”.بشر اولیه در طی قرن ها به روش در هم تنیدن الیاف گیاهی و پوست حیوانات با صنایع نظیر سبدبافی آشنا شده بود. زیراندازهای اولیه متشکل از پوست نرم حیوانات و الیاف نرمگیاهی و بوریا بود “اشنبرنر، 1374، ص1”.با گذر زمان و رشد تمدن بشری هنر و صنعت بافندگی در میان اقوام و تمدن های کهن پیشرفت قابل توجهی کرده و مراحل تولید منسوجات به ویژه فرش از ریسیدن نخ تا رنگرزی و بافت تغییر بسیاری کرده است. در تولید فرش دستباف مواد مختلفی از جمله پنبه، پشم و ابریشم با شماره ها و اندازه های متفاوت برای تار و پود به کار می­رود “توسلی، 1376، ص20”. از بین تمام الیاف، لیف پشم در صنعت فرش دستباف ایران به عنوان الیاف پرز دارای مصرف بیشتری است. در صنایع فرش دستباف، الیاف پشم ضخیم و ظریف با یکدیگر مخلوط و در سیستم ریسندگی پشمی یا نیمه فاستونی ریسیده می­شود”M.Dayiarya, S. Shaikhzadeh, M. Shamsiba., 2008″

 

1-2 طرح تحقیق

 

1-2-1 بیان مسأله

 

انواع کفپوش ها به ویژه فرش دستباف در طول مدت زمان استفاده از آن ممکن است تحت تأثیر عوامل و شرایط محیطی مختلفی مانند انواع نیروهای فشاری، کششی و خمشی، رطوبت، حرارت و غیره دچار تغییراتی گشته که بر کیفیت و عملکرد نهایی آن اثر بگذارد. از نظر ساختمانی فرش های پرزدار از دو بخش لایه تخت زیرین و لایه نخ های پرز تشکیل شده است که هر بخش دارای مشخصه های ساختمانی متمایزی می­باشند. بخش زیرین (پشت) فرش از درگیری دو سری نخ (تار و پود) در راستای عمود و افق و بخشی از نخ پرز که به دور تارها پیچیده، تشکیل شده است و دارای مشخصات ساختمانی همچون نوع گره، جنس نخ تار، شیوه پود کشی و … می­باشد. بخش لایه پرزها  نیز دارای مشخصاتی مانند ارتفاع پرز، تراکم پرز، نمره نخ پرز ، تعداد لای نخ پرز و … است “نصیری، 1374، ص 35″. به طور کلی فرش­ها در حین استفاده معمولاً درمعرض دو نوع بار استاتیکی(مانند پایه میز و صندلی) و دینامیکی (مانند راه رفتن بر روی فرش) قرار دارند که نخهای پرز فرش در اثر این بارگذاری ها، متراکم شده و هر ساق پرز بطورجداگانه تحت حالتهای مختلف تغییرشکل ناشی از فشار محوری، خمشی، پهنشدن، کشیدگیو برش می­باشد“Carnaby, G.A., Wood, E.J., 1989”. خوابیدگی یا پهنشدن پرزهای فرش بعد از بار فشاری و عدم عملکرد مکانیکی مطلوب خواص فشاری پرزها در قدم زدن باعث كاهش راحتی بشر در طول فعالیت بر روی فرش مانند ایستادن و راه رفتن می­گردد.عملکرد مکانیکی لایه پرزها در راحتی مصرف و راه رفتن بر روی فرش تأثیر بسزایی دارد که از آن جمله می­توان به ارتجاعیت پرزها پس از اعمال بار فشاری (راه رفتن)، عدم تخت شدگی پرزها و حفظ مشخصات نخ پرز(کوتاه و لاغر شدگی نخ) پس از پا خوردگی اشاره کرد. به علاوه شرایط مختلف دما و رطوبت و حتی شرایط توزیع نایکنواخت حرارت(مانند پهن­شدن بر روی لوله­های شوفاژ زیر کف، در مقابل شومینه) بر خواص ابعادی فرش تأثیرگذار می­باشند. لذا رفتار فشاری فرش ها در برابر بارگذاری و همچنین پایداری ابعادی آن­ها در برابر عوامل محیطی، بر عملکرد مکانیکی آن­ها تأثیر گذار است“Wu, J., Pan, N., Williams, K.R., 2007″

 

فرش دستباف به دلیل سازگاری با محیط زیست و بدن انسان و ویژگی های خاص خود همچون عایق پذیری در برابر سرما و گرما، یکی از کاربردی ترین انواع کفپوش ها در میان مردم است. بنابراین حفظ ساختار فرش و رسیدن به حد مطلوبی از دوام ، جزء مسائل مهمی است که سبب ارتقای کیفیت این محصول شده و ایجاد کننده نوعی اعتماد و اطمینان در مصرف کنندگان می­باشد و در پیشرفت بازارهای فروش آن امری تأثیر گذار است. با توجه به اینکه خواص عملکردی فرش بعنوان یک منسوج با کاربرد پوشش کف براساس خواص و مشخصات مواد اولیه مصرفی بطورمخصوص نخ­های پرز از نظر جنس الیاف، نمره نخ تک لا و چندلا و تاب نخ تک­لا و چندلا، مشخصات ساختمانی فرش از جمله تراکم و ارتفاع پرز، نوع گره و سیستم بافت و حتی نوع تکمیل­های انجام شده بر روی آن تعیین می­گردد“Onder, E., Berkalp, O.B., 2001″، لذا در این پژوهش با آزمودن عملکرد فرش دربرابر عوامل و شرایط محیطی مثل نیروی فشاری، کششی و رطوبت، به بررسی تأثیر عوامل ساختمانی فرش دستباف: تغییر در نوع گره، اختلاف تعداد لای نخ پرز و تغییر در جنس نخ تار بر خواص عملکردی فرش پرداخته می­شود.

 

1-2-2 اهداف

 

هدف اصلی این پژوهش، بررسی عوامل اثر گذاری مانند نوع گره، جنس نخ تار مصرفی و تعداد لای نخ پرز مصرفی در خواص عملکردی فرش دستباف در برابر عوامل محیطی( رطوبت ) و اعمال نیرو( فشاری و کششی )می­باشد.حفظ ساختار فرش و رسیدن به حد مطلوبی از دوام از عوامل مهمی است که به ارتقای کیفیت فرش می­انجامد. جهت تأمین حالت مطلوب عملکرد فرش و ارائه استاندارد در این زمینه، تعیین کردن شاخص هایی کیفی برای مواد اولیه و تکنیک بافت مناسب در فرایند تولید فرش از اهمیت بالایی برخوردار است که کیفیت نهایی و رضایت مندی مصرف کنندگان این محصول را فراهم خواهد نمود.

 

1-3 ضرورت انجام تحقیق

 

 

1-2-3 تاریخچه تئاتر دولتی در ایران. 28

 

1-2-4 تاریخچه تئاتر خصوصی در ایران. 30

 

بخش دوم-آسیب شناسی تئاتر. 31

 

1-3 آسیب شناسی تئاتر. 31

 

1-3-1 آسیب شناسی تئاتر دولتی.. 38

 

1-3-2 آسیب شناسی تئاتر خصوصی.. 39

 

1-4 مخاطب تئاتر. 44

 

1-4-1 طبقه مرفه. 49

 

1-4-2 طبقه متوسط.. 50

 

1-4-3 طبقه ضعیف… 50

 

فصل دوم: 51

 

شیوه‌های اطلاع‌رسانی… 51

 

و تبلیغات در تئاتر. 51

 

2-1 شیوه های اطلاع رسانی.. 52

 

2-1-1 قبل از انقلاب در ایران. 53

 

2-1-2 بعد از انقلاب در ایران. 54

 

بخش دوم-تبلیغات.. 55

 

2-2 تبلیغات چیست؟. 55

 

2-3 تاریخچه تبلیغات تئاتر در ایران.. 59

 

2-4 اهداف تبلیغات.. 60

 

2-5 کاربرد تبلیغات.. 63

 

2-6 اصول کار تبلیغات.. 66

 

2-6-1 اصول کیفیت… 70

 

2-6-2 اصل کیفیت… 71

 

2-6-3 اصل شیوه بیان. 72

 

2-6-4 اصل مناسبت… 72

 

2-7 اهمیت تبلیغات.. 73

 

2-8 انواع تبلیغات.. 74

 

2-8-1 تبلیغات فرهنگی.. 76

 

2-8-2 تبلیغات تجاری.. 77

 

2-9 اَشکال تبلیغات.. 79

 

2-9-1 جمعی.. 79

 

2-9-2 فردی.. 80

 

2-10 شیوه های ابتکاری.. 80

 

2-11 تجربیات تماشاچیان.. 81

 

2-12 جذب حامی مالی.. 84

 

2-13-پیشینه تحقیق.. 85

 

2-13-1 تحقیقات داخلی.. 85

 

2-13-2 تحقیقات خارجی.. 87

 

فصل سوم: 88

 

 

روش‌شناسی تحقیق.. 88

 

3-1- مقدمه. 89

 

3-2- روش تحقیق.. 90

 

3-3- جامعه آماری.. 91

 

3-4- نمونه آماری.. 91

 

3-5- ابزار تحقیق.. 92

 

3-6- روش های آماری مورد استفاده. 93

 

3-7- جمع بندی فصل سوم. 93

 

فصل چهارم: 94

 

یافته‌های تحقیق در تبلیغات تئاتر ایران 94

 

4-1- مقدّمه. 95

 

4-2- آمار توصیفی.. 96

 

4-2-1-بررسی ویژگی جامعه از لحاظ جنسیت… 96

 

4-2-2-بررسی ویژگی جامعه از لحاظ تاهل.. 97

 

4-2-3-بررسی ویژگی جامعه از لحاظ وضعیت سطح تحصیلات… 99

 

4-2-4-بررسی ویژگی جامعه از لحاظ وضعیت سن.. 101

 

4-2-5-بررسی درصدی توزیع پاسخ ها به تفکیک هر عامل.. 103

 

4-3- نتایج حاصل از آمار استنباطی و بررسی وضعیت متغیرهای تحقیق.. 106

 

4-3-1- بررسی وضعیت سوالات… 106

 

فصل پنجم: 111

 

تحلیل تبلیغات تئاتر در ایران با نمونه پژوهشی نمایش بیوه‌های غمگین سالار جنگ… 111

 

5-1- تحلیل. 112

 

5-2- نمایش بیوه های غمگین سالار جنگ در سالن چهارسوی تئاتر شهر. 123

 

نتیجه‌گیری.. 126

 

منابع.. 130

 

پیوست.. 137

 

بخش اول: مشخصات جمعیت شناختی: 137

 

بخش دوم: سوالات تخصصی.. 137

 

مقدمه

 

تبلیغات یکی از راه های رایج جلب نظر مخاطب به سوی یک کالا است. حال ممکن است این کالا محصولی صنعتی و تجاری و یا محصولی هنری باشد. مسلماَ تبلیغات در عرصۀ هنر تا حدودی با تبلیغات یک محصول تجاری متفاوت است. تبلیغات در هنر ابتدا فرهنگ سازی و بسترسازی لازم برای رشد و گسترش نوعی از تفکر در جامعه است. این تعبیر که تبلیغات هنری مانند پیام های بهداشتی است، بیراه نیست. چراکه پیام ها و دستورالعمل های بهداشتی و پزشکی برای سلامتی جسم و جان و تبلیغات هنری به قصد پرورش و تیمار روح و روان است.

 

در کشور ما پس از محصولات سینمایی که سال هاست جایگاه و اهمیت خاصی در تبلیغات شهری یافته اند، اخیراً با توجه خاص مسئولان، هنر تئاتر نیز به این سلاح قوی مجهز شده است. بیلبوردها، پوسترهای بزرگ و بنرهایی که در سطح شهر با نام و نقش هنرمندان این عرصه مزین می شوند، دلیلی بر این مدعا هستند. هنر نمایش در راه بهره گیری از این امکان تبلیغی تازه در اول راه است و هنوز نیاز به آزمون و خطاهای بسیاری دارد.

 

بنابراین باید تلاش نمود تا تاثیر تبلیغات را بر افزایش و جذب مخاطب تئاتر بررسی نمود. تحقیق حاضر تلاش دارد به این موضوع بپردازد.در چنین شرایطی این سوال مطرح می‌شود که آیا همچون گذشته، تبلیغات توانایی نفوذ و تاثیرگذاری بر مخاطبان را دارد؟

 

بیان مساله

 

تبلیغات یکی از راه های رایج جلب نظر مخاطب به سوی یک کالا است. حال ممکن است این کالا محصولی صنعتی و تجاری و یا محصولی هنری باشد. به طور کلی با اختراع ماشین چاپ و سپس رادیو و تلویزیـون و دیـگر رسانه‌های جمعی، تبلیغات رشد گسترده ای یافت. براین اساس امروزه شاهد بمباران تبلیغاتی هستیم. هنگامیکه در حال تماشای تلویزیون یا در حال شنیدن برنامه مورد علاقه خود از رادیو هستیم و یا زمانیکه در اینترنت در حال جستجو و یا مـشاهده سـایتهای مـختلف مـی‌باشیم، بـطور مــداوم در مـعرض تبلیغات مختلف قرار داریم. حتی هنگامی که در حال عبور از خیابان نیز هستیم با تابلوهای تبلیغاتی مختلف مواجه می شویم.

 

تبلیعات هنری نیز در جوامع پیشرفته، دوران گذار خود را از آزمون و خطا پشت سر گذاشته است.بطوریکه نیم نگاهی به نحوه اجرای آثار نمایشی، این مساله را ثابت میکند که اطلاع رسانی و تبلیغات در کشورهای پیشرفته، تامل و دور از محدودیت و با هدف داشتن گیشه داغ تر انجام میشود.

 

 

LIST OF FIGURES……………………………………………………………..XIV

 

 

CHAPTER I: BACKGROUND AND PURPOSE……………………………..….1

 

 

1.1     Introduction………………………………………………………………….2

 

 

1.2.    Statement of the Problem………………………………………….…..…….4

 

 

1.3.    Statement of the Research Questions…………..…………………….………..5

 

 

1.4.    Statement of the Research Hypotheses       ………………………………………6

 

 

1.5.    Definition of Key Terms…………………………..…………..…………….7

 

 

1.5.1. Teachers’ teaching Styles:………………………………………….……………..7

 

 

1.5.2. Autonomy:……………………………………………………………………8

 

 

1.5.3. Neuro-Linguistic Programming:……………..……………………………….9

 

 

1.6.    Significance of the Study…………………………………………..……….10

 

 

1.7.    Limitations, Delimitations ……………………………………………….…11

 

 

1.7.1. Limitations……………………………………………………………….….11

 

 

1.7.2. Delimitations…….…………………………………………………………12

 

 

CHAPTER II: REVIEW OF THE RELATED LITERATURE…………………..13

 

 

2.1.    Introduction…………………………………………………………………14

 

 

2.2.    Teachers’ Teaching Styles………………………………………………….15

 

 

2.2.1. Definition & Influencing Factors…………………………………..………15

 

 

2.2.2. Learners’ side: learning styles, strategies, prefer..ences and nee…….……..17

 

 

2.2.3.          Performance and Context…………………………………………….…….20

 

 

2.2.4.          Teaching Approaches and Methodologies………………………………….21

 

 

2.3.    Neuro-Linguistic Programming………………..…………………….…….24

 

 

2.3.1. History………………………………………………………………………25

 

 

2.3.2.          Definition…………….………………………………………….………….26

 

 

2.3.3.          NLP Fundamentals, Products & Essence……………………………..……29

 

 

2.4.    Autonomy…………………………………………………………………..31

 

 

2.4.1.   Definition ………………………………………………………..………..31

 

 

 

2.4.2. Learners’ Autonomy vs. Teachers’ Autonomy………………………….…34

 

 

2.4.3. Autonomy in Language Learning Setting…………..………………..…….38

 

 

CHAPTER III: METHODOLOGY…………..…………………………….…….41

 

 

3.1.    Introduction……………………………………………………………..….42

 

 

3.2.    Participants……………………………………………………….…………42

 

 

3.3.    Instrumentation…………..…………………………………………………43

 

 

3.3.1. Grasha Teaching Style Inventory Questionnaire …………………………..44

 

 

3.3.2. Neuro-Linguistic Programming Questionnaire …………………………….45

 

 

3.3.3.          Teacher Autonomy Survey…………………………………………………48

 

 

3.4.    Procedure…..…………………………………………………………………49

 

 

3.5.    Design……………………………………………………………………….50

 

 

3.6.    Statistical Analyses…………………………………………………………51

 

 

CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION…………………………………52

 

 

4.1.    Introduction…………………………………………………………………53

 

 

4.2.    The Results of the Study…………………………………………….……..54

 

 

4.2.1.          Reliability of the Instruments…………………………………………..…..54

 

 

4.2.1.1.       Reliability of Teachers’ Autonomy Scale……….…………………….54

 

 

4.2.1.2.       Reliability of Grasha Teaching Style Inventory….…………………55

 

 

4.2.1.3.       Reliability of NLP Scale…………………………………………….56

 

 

4.2.2. Testing the First Null Hypothesis:…………….………………………..….56

 

 

4.2.2.1. Frequency Statistics of Different Teaching Styles……………………….57

 

 

4.2.2.2. Descriptive Statistics……………………………………………………..58

 

 

4.2.2.3. Tests of Normality…………………………..…………………………   72

 

 

4.2.2.4. Final Results                                                                                                 75

 

 

4.2.3. Testing the Second Null Hypothesis……………………………………….78

 

 

4.2.3.1. Frequency Statistics of Different Teaching Styles.……    …………….….78

 

 

4.2.3.2. Descriptive Statistics……………………………………………………..80

 

 

4.2.3.3.  Tests of Normality……………………………………………………….86

 

 

4.2.3.4. Final Results………………………………………………………………87

 

 

4.2.4.. Testing the Third Null Hypothesis…………………………………………………..90

 

 

4.2.4.1. Assumption of Linearity………………..…………………………………90

 

 

4.2.4.2.Assumption of Normality……..……………………………………………..92

 

 

4.2.4.3. Final Results                                                                                       92

 

 

4.2.4. Testing the Fourth Null Hypothesis..………………………………………93

 

 

4.2.4.1. Assumption of Multicollinearity…………………………………………94

 

 

4.2.4.2. Assumption of Normality…………………………………………………97

 

 

4.2.4.3. Assumption of Homoscedasticity………………………………..………99

 

 

4.3. Discussion……………………………………………………………………110

 

 

CHAPTER V: CONCLUSION AND PEDAGOGICAL IMPLICATIONS…….113

 

 

5.1.    Introduction……………..…………………………………………………114

 

 

5.2.    Procedure and Summary of the Findings…………….…………………..114

 

 

5.3.    Conclusion………………………………………………………………..116

 

 

5.4.    Pedagogical Implications…………………..……………………………..117

 

 

5.4.1. Implications for EFL Teachers……………………………………………117

 

 

5.4.2. Implications for EFL Learners……………………………..……………..118

 

 

5.4.3.           Implications for Language School Managers……………………………..119

 

 

5.4.4. Implications for Syllabus Designers………………………………………120

 

 

5.5.    Suggestions for Further Research…………………………………………121

 

 

REFERENCES…………………………………………………………………..122

 

 

APPENDICES……………………………………………………………………131

 

 

Teaching Autonomy Scale  (Pearson & Moomaw, 2005)……………………………….132

 

 

Neuro-Linguistic Programming (Reza Pishghadam, 2011)……………………..135

 

 

Teaching Style Inventory: Version 3.0 (Grasha, 1994)………………………….136

 

 

 

LIST OF TABLES

 

 

 

 

 

Table 3.1 Distribution of Questions with Relevant Teaching Styles                                          45

 

 

Table 3.2 Distribution of Questions with Relevant Autonomy Types                                                 49

 

 

Table 3.3 The Categories of the Variables                                                                                           50

 

 

Table 4.1 Reliability of Each Factor of NLP Questionnaire                                                      .56

 

 

Table 4.2 Expert Frequency Statistics …………………………………….                                  57

 

 

Table 4.3 Formal Authority Frequency Statistics                                                                                  57

 

 

Table 4.4 Personal Model Frequency Statistics                                                                                     57

 

 

Table 4.5 Facilitator Frequency Statistics                                                                                    57

 

 

Table 4.6 Delegator Frequency Statistics                                                                                              58

 

 

Table 4.7 General, Curriculum and Total Autonomy Descriptives                                             58

 

 

Table 4.8 Autonomy Descriptives for Different Levels of Expert Teaching Style                                    60

 

 

Table 4.9 Autonomy Descriptives for Different Levels of Formal Authority Teaching Stylee              62

 

 

Table 4.10 Autonomy Descriptives for Different Levels of Personal Model Teaching Style                    65

 

 

Table 4.11 Autonomy Descriptives for Different Levels of Facilitator Teaching Style                          67

 

 

 

Table 4.12 Autonomy Descriptives for Different Levels of Delegator Teaching Style                          70

 

 

Table 4.13 Tests of Normality Regarding Expert                                                                                      73

 

 

Table 4.14 Tests of Normality Regarding Formal Authority                                                           73

 

 

Table 4.15Tests of Normality Regarding Personal Model                                                                         74

 

 

Table 4.16 Tests of Normality Regarding Facilitator                                                                         74

 

 

Table 4.17 Tests of Normality Regarding Delegator                                                                         74

 

 

Table 4.18 Comparing Autonomy across Categories of Expert                                                                  75

 

 

Table 4.19 Comparing Autonomy acrossCategories of Formal Authority                                                  76

 

 

Table 4.20 Comparing Autonomy acrossCategories of Personal Model                                                    76

 

 

Table 4.21 Comparing Autonomy across Categories of Facilitator                                                          77

 

 

Table 4.22 Comparing Autonomy across Categories of Delegator                                         77

 

 

Table 4.23 Expert Frequency Statistics                                                                                                     78

 

 

Table 4.24 Formal Authority Frequency Statistics                                                                                    78

 

 

Table 4.25  Personal Model Frequency Statistics                                                                                      78

 

 

Table 4.26 Facilitator Frequency Statistics                                                                                                78

 

 

Table 4.27 Delegator Frequency Statistics                                                                                                79

 

 

Table 4.28 NLP Descriptive Statistics                                                                                             80

 

 

Table 4.29 NLP Descriptives for Different Levels of Expert Teaching Style                                  80

 

 

Table 4.30 NLP Descriptives for Different Levels of Formal Authority Teaching Style                             82

 

 

Table 4.31 NLP Descriptives for Different Levels of Personal Model Teaching Style                    83

 

 

Table 4.32 NLP Descriptives for Different Levels of Facilitator Teaching Style                                     84

 

 

Table 4.33 NLP Descriptives for Different Levels of Delegator Teaching Style                                         85

 

 

Table 4.34 Tests of Normality Regarding Expert Style                                                                   86

 

 

Table 4.35 Tests of Normality Regarding Formal Authority Style                                                               86

 

 

Table 4.36 Tests of Normality Regarding Personal Model Style                                                                 87

 

 

Table 4.37 Tests of Normality Regarding Facilitator Style                                                             87

 

 

Table 4.38 Tests of Normality Regarding Delegator Style                                                              87

 

 

Table 4.39 Comparing NLP across Categories of Expert                                                                           88

 

 

Table 4.40 Comparing NLP across Categories of Formal Authority                                                88

 

 

Table 4.41 Comparing NLP across Categories of Personal Model                                                              88

 

 

Table 4.42 Comparing NLP across Categories of Facilitator                                                           89

 

 

Table 4.43 Comparing NLP across Categories of Delegator                                                            89

 

 

Table 4.44 Tests of Normality                                                                                                        92

 

 

Table 4.45 Correlations among Curriculum, General and Total Autonomy and NLP                      93

 

 

Table 4.46 General Autonomy Correlations                                                                                94

 

 

  Table 4.47 Curriculum Autonomy Correlations                                                                                        95

 

 

Table 4.48 Total Autonomy Correlations                                                                                                    96

 

 

Table 4.49 Descriptive Statistics of General Autonomy, Styles and NLP                                                  101

 

 

Table 4.50 Descriptive Statistics of Curriculum Autonomy, Styles and NLP                                102

 

 

Table 4.51 Descriptive Statistics of Total Autonomy, Styles and NLP                                          102

 

 

Table 4.52 Variables Entered/Removed                                                                                                    102

 

 

Table 4.53 Variables Entered/Removed                                                                                                    103

 

 

Table 4.54 Variables Entered/Removed                                                                                                    103

 

 

Table 4.55 Model Summary (General Autonomy)                                                                        104

 

 

Table 4.56 Model Summary (Total Autonomy)                                                                                        104

 

 

Table 4.57 Model Summary (Curriculum Autonomy)                                                                  104

 

 

Table 4.58 ANOVA (General Autonomy)                                                                                    105

 

 

Table 4.59 ANOVA (Curriculum Autonomy)                                                                               105

 

 

Table 4.60 ANOVA (Total Autonomy)                                                                                                    105

 

 

Table 4.61 Coefficientsa (Dependent Variable: General Autonomy)                                            107

 

 

Table 4.62 Coefficientsa (Dependent Variable: Curriculum Autonomy)                                                  108

 

 

Table 4.63 Coefficientsa (Dependent Variable: Total Autonomy)                                                            110

 

LIST OF FIGURES

 

 

 

 

 

Figure 4.1 General Autonomy Scatter Plot                                                                              90

 

 

Figure 4.2 Curriculum Autonomy Scatter Plot                                                                         90

 

 

Figure 4.3 Total Autonomy Scatter Plot                                                                                                90

 

 

Figure 4.4 The Normal Probability Plot of the Regression Standardized Residuals

 

 

Dependent Variable: General Autonomy                                                                                     98

 

 

 

 

1-15-اسید جیبرلیک……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….14

 

1-16- مسیر بیوسنتز جیبرلین ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………15

 

1-17- تاریخچه پلی آمین ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………16

 

1-18- کاربرد پلی آمین ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….18

 

1-19- مسیر بیوسنتز پلی آمین ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………….19

 

1-20- هدف از انجام تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….20

 

فصل دوم بررسی منابع

 

2-1- بازدارنده های بیوسنتز جیبرلین ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………22

 

2-2- ارتباط مسیر بیوسنتز کاروتنوئیدها با جیبرلین ها………………………………………………………………………………………………………………….23

 

2-3- کاربرد اسید جیبرلیک در فیزیولوژی پس از برداشت…………………………………………………………………………………………………………….24

 

2-4- خصوصیات پلی آمین ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….27

 

2-5- اشکال مؤثر پلی آمین ها در پس از برداشت…………………………………………………………………………………………………………………………..28

 

2-6- اهمیت پلی آمین ها در فیزیولوژی پس از برداشت………………………………………………………………………………………………………………..29

 

2-7- رابطه پلی آمین ها و تنش ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………….31

 

2-7-1- نقش پلی آمین ها در تنش اکسیداتیو……………………………………………………………………………………………………………………………….31

 

2-7-2- تنش مکانیکی و نقش پلی آمین ها در حفظ سفتی بافت میوه………………………………………………………………………………………..33

 

2-7-3- نقش پلی آمین ها در تنش سرما……………………………………………………………………………………………………………………………………….34

 

2-8- ارتباط بین پلی آمین ها، اتیلن و پیری…………………………………………………………………………………………………………………………………..36

 

2-9- انواع رادیکال های آزاد، نحوه تولید و عمل آنها………………………………………………………………………………………………………………………38

 

2-10- ارتباط بین جیبرلین ها و پلی آمین ها………………………………………………………………………………………………………………………………..39

 

فصل سوم مواد و روش ها

 

3-1- تهیه میوه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………40

 

3-2- طرح آزمایشی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….41

 

3-3- تیمار با اسید جیبرلیک……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………41

 

3-4- تیمار با محلول پوتریسین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..41

 

3-5- تیمار با محلول اسید جیبرلیک و پوتریسین…………………………………………………………………………………………………………………………..41

 

3-6- آزمون های کیفی میوه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….42

 

3-6-1- اندازه گیری کاهش وزن میوه……………………………………………………………………………………………………………………………………………..42

 

3-6-2- تعیین سفتی بافت میوه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………42

 

3-6-3- تعیین میزان سرمازدگی میوه……………………………………………………………………………………………………………………………………………..42

 

3-6-4- ارزیابی وضعیت ظاهری و بازارپسندی………………………………………………………………………………………………………………………………..43

 

3-6-5- تعیین میزان ویتامین ث……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..43

 

3-6-6- اندازه گیری فنل کل……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………43

 

3-6-6-1- تهیه محلول کربنات سدیم……………………………………………………………………………………………………………………………………………..43

 

3-6-6-2- رسم منحنی استاندارد اسید گالیک……………………………………………………………………………………………………………………………….44

 

3-6-7-اندازه گیری pH آب میوه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………44

 

3-6-8- اندازه گیری اسیدیته قابل تیتراسیون…………………………………………………………………………………………………………………………………42

 

3-6-9- اندازه گیری محتوای مواد جامد قابل حل آب میوه…………………………………………………………………………………………………………..45

 

3-6-10- نسبت بریکس به اسیدیته کل آب میوه…………………………………………………………………………………………………………………………..45

 

3-7- تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………45

 

 

فصل چهارم نتایج

 

4-1- سفتی بافت میوه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..46

 

4-2- درصد کاهش وزن میوه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………50

 

4-3- سرمازدگی میوه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….50

 

4-4- وضعیت ظاهری و بازارپسندی میوه………………………………………………………………………………………………………………………………………..51

 

4-5- اسیدآسکوربیک(ویتامین ث)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..53

 

4-6- ترکیبات فنلی کل……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………55

 

4-7- محتوای مواد جامد محلول(TSS)…………………………………………………………………………………………………………………………………………56

 

4-8- اسیدهای آلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………58

 

4-9- نسبت TSS/TA……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………60

 

4-10- pH آب میوه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………62

 

فصل پنجم بحث

 

5-1- سفتی بافت میوه، کاهش وزن میوه و بازارپسندی………………………………………………………………………………………………………………….64

 

5-2- سرمازدگی میوه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….66

 

5-3- ویتامین ث و فنول کل…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….67

 

5-4- مواد جامد محلول، اسیدیته کل، نسبت TSS/TAو pH آب میوه………………………………………………………………………………………68

 

5-5- نتیجه گیری کلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..69

 

5-6- پیشنهادات برای تحقیقات بعدی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….71

 

فهرست منابع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..72

 

فهرست شکلها

 

شکل 1-1- شماتیک اجزاء میوه بالغ مرکبات…………………………………………………………………………………………………………………………………….5

 

شکل 1-2- ساختار شیمیایی اسید جیبرلیک………………………………………………………………………………………………………………………………….15

 

شکل 1-3- مسیر بیوسنتز جیبرلین ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………….17

 

شکل 1-4- ساختمان مولکولی پلی آمین ها……………………………………………………………………………………………………………………………………19

 

شکل 1-5- مسیر بیوسنتز پوتریسین……………………………………………………………………………………………………………………………………………….20

 

شکل 1-6- مسیر عمده بیوسنتز پلی آمین ها…………………………………………………………………………………………………………………………………21

 

شکل 2-1- مسیر مشترک بیوسنتز جیبرلین ها و کاروتنوئیدها……………………………………………………………………………………………………..25

 

شکل 2-2- مسیر مشترک بیوسنتز پلی آمین ها و اتیلن………………………………………………………………………………………………………………..39

 

شکل 3-1- منحنی جذب استاندارد اسید گالیک…………………………………………………………………………………………………………………………….45

 

فهرست نمودارها

 

نمودار 4-1- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان قبل از نگهداری بر سفتی بافت میوه پرتقال هاملین……………………..51

 

نمودار 4-2- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر سفتی بافت میوه پرتقال هاملین……………………52

 

نمودار 4-3-اثر تیمار اسید جیبرلیک در زمان 90 روز نگهداری بر سفتی بافت میوه پرتقال هاملین……………………………………………52

 

نمودار 4-4- اثر تیمار پوتریسین پس از 45 روز نگهداری بر کاهش وزن میوه پرتقال هاملین……………………………………………………..53

 

نمودار 4-5- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر میزان سرمازدگی میوه پرتقال هاملین………….53

 

نمودار 4-6- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 90 روز نگهداری بر میزان سرمازدگی میوه پرتقال هاملین………….54

 

نمودار 4-7- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر وضعیت ظاهری وبازار پسندی میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..54

 

نمودار 4-8- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 90 روز نگهداری بر وضعیت ظاهری وبازار پسندی میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..55

 

نمودار 4-9- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان قبل از نگهداری بر میزان ویتامین ث میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..56

 

نمودار 4-10- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر میزان ویتامین ث میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..56

 

نمودار 4-11- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 90 روز نگهداری بر میزان ویتامین ث میوه پرتقال هاملین……….56

 

نمودار 4-12- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان قبل از نگهداری بر میزان فنل کل میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..57

 

نمودار 4-13- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر میزان فنول کل میوه پرتقال هاملین………….58

 

نمودار 4-14- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 90 روز نگهداری بر میزان فنول کل میوه پرتقال هاملین………….58

 

نمودار 4-15- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان قبل از نگهداری بر میزان مواد جامد محلول میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..59

 

نمودار 4-16- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر میزان مواد جامد محلول میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..59

 

نمودار 4-17- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 90 روز نگهداری بر میزان مواد جامد محلول میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..60

 

نمودار 4-18- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان قبل از نگهداری بر میزان اسیدهای آلی میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..61

 

نمودار 4-19- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر میزان اسیدهای آلی میوه پرتقال هاملین……61

 

نمودار 4-20- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 90 روز نگهداری بر میزان اسیدهای آلی میوه پرتقال هاملین……61

 

نمودار 4-21- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان قبل از نگهداری بر میزان نسبت بریکس به اسیدیته کل میوه پرتقال هاملین…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….62

 

نمودار 4-22- اثر ساده اسید جیرلیک در زمان 45 روز نگهداری بر میزان نسبت بریکس به اسیدیته کل میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..63

 

نمودار 4-23- اثر ساده پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر میزان نسبت بریکس به اسیدیته کل میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..63

 

نمودار 4-24- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان قبل از نگهداری بر میزان pH میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..64

 

نمودار 4-25- اثر متقابل اسید جیبرلیک و پوتریسین در زمان 45 روز نگهداری بر میزان pH میوه پرتقال هاملین………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..64

 

 

1-2-7-8- عناصر غذایی……………………………… 17

 

1-2-7-8-1- نقش فسفر………………………………. 18

 

1-2-7-8-2- نقش پتاسیم…………………………….. 18

 

1-2-7-8-3- نقش سدیم………………………………. 19

 

1-2-7-8-4- نسبت سدیم به پتاسیم………………… 20

 

1-2-8- نشانگر مولکولی…………………………….. 20

 

1-2-8-1- نشانگر مولکولیAFLP……………………….. 23

 

1-2-9- واکنش زنجیره­ای پلی­مراز PCR)) ………………… 25

 

1-2-10- بیان ژن………………………………….. 26

 

1-2-10-1- مراحل مختلف بیان ژن……………………… 27

 

1-2-11- واکنش نسخه­برداری معکوس (RT)………………… 28

 

1-2-11-1- PCR همراه با نسخه­برداری معکوس (RT-PCR………. 28

 

فصل دوم: مروری بر مطالعات انجام شده

 

2-1- ویژگی­های مورفولوژیک و رویشی…………………… 30

 

2-2- ویژگی­های فیزیولوژیکی…………………………. 31

 

2-2-1- محتوای نسبی آب…………………………….. 31

 

2-2-2- عملکرد فتوسیستم ∏………………………….. 32

 

2-2-3- نشت الکترولیت……………………………… 34

 

2-2-4- فتوسنتز و هدایت روزنه­ای…………………….. 34

 

2-3- جذب عناصر…………………………………… 35

 

2-4- شناسایی ژن­های مرتبط به خشکی با استفاده از cDNA- AFLP. 36

 

فصل سوم: مواد و روش­ها

 

3-1- نحوه جمع آوری و کاشت بذر گونه­های مورد مطالعه……. 40

 

3-2- روش اعمال تنش کمبود آب و برداشت نهال­ها…………. 40

 

3-3- اندازه­ گیری پارامتر­های مورفولوژیکی و رویشی……… 41

 

3-4- اندازه­گیری پارامتر­های فیزیولوژیک………………. 42

 

3-4-1- اندازه­گیری محتوای نسبی آب…………………… 42

 

3-4-2- اندازه گیری عملکرد فتوسیستم ∏……………….. 42

 

3-4-3- اندازه­گیری نرخ نشت الکترولیت………………… 42

 

3-4-4- اندازه­گیری تبادلات گازی……………………… 44

 

3-4- 5- اندازه­گیری سدیم و پتاسیم قابل جذب توسط گیاه….. 44

 

3- 5- مطالعات مولکولی…………………………….. 46

 

3- 5- 1- استخراج RNA……………………………… 46

 

3- 5-2- تهیه ژل آگارز- (یک درصد)…………………… 47

 

3-5-3- تهیه loding day………………………………. 47

 

3- 5-4- تهیه MOPS [1X] (محلول تانک)………………… 48

 

3- 6- تجزیه و تحلیل داده­ها………………………… 48

 

3-6-1- اندازه­گیری شاخص تحمل (STI)…………………… 49

 

فصل چهارم: نتایج و بحث

 

4-1- نتایج وبحث پارامتر­های رویشی…………………… 50

 

 

4-2- نتایج و بحث پارامتر­های فیزیولوژیک……………… 53

 

4-3- نتایج و بحث جذب عنصر…………………………. 55

 

4-4- نتایج و بحث شاخص تحمل………………………… 59

 

4-5- نتایج و بحث فتوسنتز……………………….. .. 60

 

4-6- نتایج و بحث همبستگی تبادلات گازی……………….. 63

 

4-7- نتیجه­گیری کلی و پیشنهادات…………………….. 67

 

4-7-1- نتیجه­گیری کلی……………………………… 68

 

4-7-2- پیشنهادات…………………………………. 69

 

منابع و مآخذ…………………………………….. 70

 

پیوست…………………………………………… 87

 

 

 

فهرست جدول­ها

 

جدول 1-1- مهمترین نشانگر­های dna با مزایا و محاسن آن­ها… 23

 

جدول 4-1- نتایج تجزیه واریانس (میانگین مربعات) صفات رویشی و مورفولوژیک مورد بررسی……………………………………………….. 51

 

جدول 4-2- مقایسه میانگین صفات رویشی و مرفولوژیک مورد بررسی در دو گونه مورد مطالعه……………………………………………….. 51

 

جدول4-3- مقایسه میانگین صفات رویشی و مرفولوژیک مورد بررسی در تیمار­های آبی مختلف 52

 

جدول4-4- نتایج تجزیه واریانس (میانگین مربعات) صفات فیزیولوژیکی مورد مطالعه 53

 

جدول4-5- مقایسه میانگین صفات فیزیولوژیکی در دو گونه مورد مطالعه 53

 

جدول4-6- مقایسه میانگین صفات فیزیولوژیکی در تیمار­های آبی مختلف  54

 

جدول4-7- نتایج تجزیه واریانس(مقایسه میانگین) جذب عنصر… 58

 

جدول4-8- مقایسه میانگین جذب عنصر در دو گونه مورد مطالعه. 56

 

جدول4-9- مقایسه میانگین جذب عنصردرتیمار­های آبی مختلف…. 56

 

جدول4-10- شاخص تحمل به تنش (STI) در دو گونه مورد مطالعه.. 59

 

جدول4-11- نتایج تجزیه واریانس (میانگین مربعات) صفات مورد مطالعه………………………………………………………………………61

 

جدول 4-12- مقایسه میانگین صفات مورد بررسی در دو گونه مورد مطالعه…………………………………………………………………..61

 

جدول 4-13- مقایسه میانگین صفات مورد بررسی در زمان­های مختلف…………………………………………………………………………62

 

جدول 4-14- مقایسه میانگین صفات مورد بررسی در تیمار­های آبی مختلف………………………………………………………………….62

 

جدول 4- 15- نتایج همبستگی پارامتر­های تبادلات گازی در گونه وی­ول………………………………………………………………………63

 

جدول 4-16- نتایج همبستگی پارامتر­های تبادلات گازی در گونه بلوط ایرانی……………………………………………………………….64

 

 

 

فهرست شکل­ها

 

شکل1-1- واکنش زنجیره­ای پلی­مراز…………………….. 26

 

شکل 1-2- رونویسی…………………………………. 27

 

شکل1-3- پردازش…………………………………… 27

 

شکل 1-4- ترجمه…………………………………… 28

 

شکل 1-5- نسخه برداری ­معکوس………………………… 29

 

شکل 4-1- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت پتاسم برگ…. 57

 

شکل4-2- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت سدیم برگ…… 57

 

شکل4-3- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت سدیم ریشه….. 58

 

شکل 4-4- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت نسبت سدیم به پتاسیم برگ   58

 

شکل 4-5- بر همکنش گونه و تنش خشکی برای صفت نسبت سدیم به پتاسیم ساقه  58

 

شکل4-6- تصویر ژل بار­گذاری شده…………

 

چکیده

 

جنگل­های زاگرس حدود40 درصد از کل جنگل­های ایران را به خود اختصاص داده اند و بیشترین تأثیر را در تأمین آب، حفظ خاک، تعدیل آب و هوا و تعادل اقتصادی– اجتماعی در کل کشور دارند. این جنگل­ها به علت دارا بودن اقلیم مدیترانه­ای دارای فصل خشک طولانی در طی دوره­ی رویش گیاهی در طول سال بوده، و مقدار آب در دسترس در این جنگل­ها یک فاکتور محدود کننده­ی اولیه در تجدید حیات گونه­های این مناطق می­باشد. تنش­های غیر زیستی مانند خشکسالی پدیده­های مهمی هستند و بر روی سلامت، بهره­وری و تناسب جنگل­های ما اثر گذار می­باشند، بنابراین نیازمند به درک ژنومی و اکوفیزیولوژیکی پاسخ درختان جنگلی به تغییر شرایط آب و هوایی می­باشد. با استفاده از مطالعات مورفولوژیکی، فیزیولوژیکی و مولکولی، می­توانیم روش­های اصلاحی مختلفی که برای مقاومت به خشکی وجود دارند را شناسایی کنیم. در این آزمایش، بذور سه گونه بلوط مورد مطالعه (Q. brantii، Q.libania و Q.infectoria) در داخل گلدان پلاستیکی در فضای آزاد کاشته شدند (هرگلدان حاوی 2-1 بذر). نهال­های گونه Q.infectoria به علت سبز نشدن در این آزمایش لحاظ نگردید. جهت اعمال تنش نهال­ها به فضای گلخانه منتقل شدند و نهال­های سالم از هر گونه به 4 دسته تیمار کنترل و تنش کمبود آب در سه سطح تقسیم شدند. نهال­های در نظر گرفته شده برای تنش کمبود آب آبیاری نشدند تا به ظرفیت مزرعه­ای مورد نظر (70٪، 50٪ و 30٪ ظرفیت مزرعه­ای) رسیدند، ولی نهال­های کنترل هر روز آبیاری گردیدند تا محتوی آب خاک گلدان­ها در حدود 100٪ ظرفیت مزرعه­ای نگه داشته شود. پس از برداشت نهال­ها، پارامترهای رویشی و مورفولوژی (ارتفاع نهال، طول ریشه، وزن برگ و ساقه و ریشه، تعداد کل برگ، نسبت برگ سبز به کل برگ، بیوماس، نسبت ریشه به ساقه، وزن خشک برگ، ریشه و ساقه) و پارامترهای فیزیولوژی (محتوی نسبی آب برگ و ساقه و ریشه (RWC)، نرخ نشت الکترولیت (EL)، عملکرد فتوسیستم II و تبادلات گازی) اندازه­گیری شدند و در نهایت استخراج RNA از نمونه­های فریز شده برگ و ریشه انجام گرفت. نتایج این مطالعه نشان داد که تنش خشکی تاثیرات منفی بر پارامتر­های رویشی، مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی بلوط داشت، به طوری که اکثر پارامترهای رویشی و فیزیولوژیکی کاهش یافت اما نرخ نشت الکترولیت اندام­ها افزایش یافت. بر اساس نتایج بدست آمده از جذب عنصر تنش خشکی باعث افزایش میزان

 

پتاسیم در ریشه و ساقه گردید. همچنین نتایج نشان داد که میزان شاخص تحمل نیز در گونه بلوط ایرانی در تمام پارامتر­های مورد مطالعه به جز وزن تر و خشک برگ بیشتر از گونه وی­ول می­باشد. در این مطالعه گونه بلوط ایرانی نسبت به گونه وی­ول با جذب سدیم کمتر برگ و در نتیجه نسبت سدیم به پتاسیم کمتر و نیز کاهش تعداد برگ توانست تحمل بهتری را از خود نشان دهد. پارامترهای مربوط به تبادلات گازی نشان داد که تیمار تنش کمبود آب سبب کاهش معنی­داری در هدایت روزنه­ای، فتوسنتز، هدایت مزوفیلی و دی­اکسیدکربن زیر روزنه­ای به محیطی و تعرق شد. همچنین گونه وی­ول فتوسنتز، کارایی مصرف آب و تعرق بیشتری نسبت به بلوط ایرانی داشت. به طور کلی می­توان نتیجه­گیری کرد که در هر دو گونه محدودیت روزنه­ای و غیر روزنه­ای باعث کاهش فتوسنتز گردید. همچنین گونه بلوط ایرانی به دلیل داشتن کارایی مصرف آب کمتر و کاهش بیشتر درصد تغییرات پارامتر­های گازی نسبت به گونه وی­ول از مکانیسم اجتناب از خشکی در زمان تنش بهره می­جوید. اما در مورد مطالعات مولکولی عمل استخراج RNA  صورت گرفت مرحله run کردن نمونه نیز انجام شد ولی در مرحله الکتروفورز به علت مشاهده نشدن نوار­های مربوط بهRNA  مطالعات مولکولی موفقیت­آمیز نبود.

 

 

 

1-1- مقدمه و هدف

 

جنگل­­های زاگرس از گسترده­ترین اکوسیستم­های جنگلی در حال تخریب در ایران می­باشند و دومین اكوسیستم طبیعی بعد از جنگل­های شمال محسوب می­شوند که از لحاظ حفاظت آب و خاک و مسائل اقتصادی، اجتماعی اهمیت بالایی دارد (حسینی و همکاران، 1387). بنابراین احیاء و غنی­سازی این جنگل­ها با گونه­های مختلف جنس بلوط که مهمترین جنس تشکیل دهنده­ی آن است، ضروری می­باشد (ذوالفقاری، 1387). اما جنگل­های زاگرس به دلیل داشتن اقلیم مدیترانه­ای، دارای فصل خشک طولانی در طی دوره­ی رویش گیاهی و پراکنش نامنظم بارندگی در طول سال هستند و در نتیجه مقدار آب در دسترس این جنگل­ها به عنوان یک فاکتور محدود کننده اولیه در تجدید حیات گونه­ها به ویژه بلوط محسوب می­شود. طبق نظر محققین جنگل­های بلوط غرب در زمره جنگل­های خشکی­گرا هستند. سه گونه­ی بلوط در کل زاگرس وجود دارد که هر 3 گونه بومی ایران می­باشند و مورد قبول اکثر گیاه شناسان ایران است. این گونه ها شاملQuercus infectoria  و Quercus libania  و  Quercus brantii می­باشند (جزیره­ای و ابراهیمی، 1382).

 

بر اساس مناطق رویشی، رویشگاه گونه­های مختلف زاگرس را به دو بخش متمایز تحت عنوان زاگرس شمالی و زاگرس جنوبی تقسیم نموده­اند. زاگرس شمالی رویشگاه ویژهQuercus libani Olivier  است كه البته در قسمت­هایی از این حوزه با Q. infectoria Olivier یاLindl  Q. brantii یا با هر دو مخلوط می­گردد. اما زاگرس جنوبی که دارای اقلیم خشک­تری نسبت به زاگرس شمالی است، رویشگاه ویژه گونه Q. brantii است (جزیره­ای و ابراهیمی، 1382).

 

تنش­های غیر زیستی مانند خشکسالی پدیده­های مهمی هستند و بر روی سلامت، بهره­وری و تناسب جنگل­های ما اثر گذار می­باشند، بنابراین نیازمند به درک ژنومی و اکوفیزیولوژیکی پاسخ درختان جنگلی به تغییر شرایط آب و هوایی می­باشد (راجورا و همکاران، 2011). کمبود آب، یک مشکل جهانی رو به افزایش است. کمبود آب تولید بسیاری از اکوسیستم­های طبیعی را مخصوصاً در اقلیم­های خشک محدود می­کند. به علاوه تنش آبی به عنوان مهمترین تنش غیرزیستی نقش مهمی در کاهش تنوع ژنتیکی و عملکرد گیاهان در جهان دارد (كوچكی و همكاران،1384).  هر چند جنگل­های غرب ایران از نظر وسعت بیشترین سطح جنگل­های کشور را داراست، اما از نظر اقتصادی (تولید چوب) بعد از جنگل­های شمال کشور قرار دارد و نقش اصلی این جنگل­ها حفاظت از آب و خاک است که نباید نادیده گرفته شود. بنابراین به منظور احیاء جنگل­های غرب کشور به ناچار باید از گونه­های سازگار و بومی جنگل­های زاگرس استفاده گردد (فتاحی،1378).

 

بارتلس و سانکار (2005) بیان کردند که خشکی علاوه بر ایجاد تغییرات بیوشیمیایی و فیزیولوژیکی، در سطح مولکولی نیز تغییراتی را به­وجود می­آورد. تا امروزه مطالعات کمی در زمینه­ تنش­های محیطی بر روی درختان جنگلی صورت گرفته که هدف اصلی آ­­نها شناسایی و ایجاد واریته­هایی است که بتوانند به خوبی در برابر تنش­ها از خود مقاومت نشان داده و محصول بیشتری تولید نمایند. از این­رو استفاده از فن­های جدید جهت انجام مطالعه بر روی تنش­ها­ی محیطی امر­ی اجتناب ناپذیر بوده و از لحاظ اقتصادی نیز قابل توجیه است (خویدکی، 1389). با استفاده از مطالعات مورفولوژیکی، فیزیولوژیکی و مولکولی، می­توانیم روش­های اصلاحی مختلفی که برای مقاومت به خشکی وجود دارند را شناسایی کنیم (نوروزی، 1383).

 

بررسی­ها نشان داده که زادآوری طبیعی جنس بلوط اغلب با مشکلاتی مواجه است (تادانی و همکاران، 1995) و کیفیت پایین نهال­های بلوط نیز جنگل­کاری با این گونه را با مشکل روبرو کرده است (کلارکو همکاران،2000)، بنابراین مطالعه خصوصیات مورفولوژیکی و رویشی (ریچ و همکاران، 1992) و همچنین مشخصات فیزیولوژیک (جذب و انتقال و فتوسنتز) روی مقاومت گیاه در برابر خشکی دارای اهمیت بسیار می­باشد و بر این اساس است که اختلاف در استراتژی مقاومت به خشکی در گیاهان در گونه­ها یا اکوتیپ­های مختلف وجود دارد (لویا و فرناندزالس ، 1998).