1-1: مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………….

 

 

3

 

 

 

1-2: بیان مساله……………………………………………………………………………………………………………..

 

 

4

 

 

 

1-3: اهمیت و ضرورت انجام پژوهش …………………………………………………………………………….

 

 

6

 

 

 

1-4: اهداف پژوهش(کلی و ویژه)……………………………………………………………………………………

 

 

7

 

 

 

1-5: سئوال های پژوهش………………………………………………………………………………………………..

 

 

8

 

 

 

1-6: تعاریف نظری و عملیاتی واژه هاو اصطلاحات پژوهش………………………………………………

 

 

9

 

 

 

فصل دوم : ادبیات و پیشینه ی  پژوهش

 

 

 

 

 

 

2-1:  مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………

 

 

13

 

 

 

2-1-1:تعریف شهروندی در فرهنگ های مختلف ……………………………………………………………

 

 

13

 

 

 

2-1-2:  تعریف شهروندی……………………………………………………………………………………………..

 

 

16

 

 

 

2-1-3: حق شهروندی……………………………………………………………………………………………………

 

 

17

 

 

 

 

2-1-4: مفهوم شهروندی………………………………………………………………………………………………..

 

 

18

 

 

 

2-1-5: مفهوم شهروندی در اسلام…………………………………………………………………………………..

 

 

19

 

 

 

2-1-6: مفهوم شهرونددر حقوق ایران  ……………………………………………………………………………

 

 

22

 

 

 

2-1-7: تفکیک بین حقوق شهروندی و حقوق بشر…………………………………………………………..

 

 

22

 

 

 

2-2: مفهوم شهروندی  ………………………………………………………………………………………………….

 

 

24

 

 

 

2-2-1: شهروندی از دیدگاه جامعه شناسی………………………………………………………………………

 

 

25

 

 

 

2-2-2: شهروندی از دیدگاه فرهنگ سیاسی……………………………………………………………………..

 

 

25

 

 

 

2-3: پیشینه و خاستگاه نظری مفهوم شهروندی…………………………………………………………………

 

 

28

 

 

 

2-4: تاریخچه آموزش شهروندی…………………………………………………………………………………….

 

 

31

 

 

 

2-5: دیدگاه ها و مبانی نظری پیرامون حقوق شهروندی……………………………………………………..

 

 

33

 

 

 

2-5-1: طبقه ،آگاهی و حقوق شهروندی از دیدگاه مارکس ……………………………………………….

 

 

33

 

 

 

2-5-2: شهر،شهروندی و دموکراسی از دیدگاه وبر…………………………………………………………….

 

 

34

 

 

 

2-5-3: مارشال، حقوق سه گانه شهروندی از دیدگاه مارشال……………………………………………..

 

 

34

 

 

 

2-5-4: دوگانه ی عام گرایی_ خاص گرایی از دیدگاه پارسونز…………………………………………..

 

 

35

 

 

 

2-5-5: دسترسی برابر به مشارکت و شهروندی از دیدگاه هابرماس……………………………………..

 

 

36

 

 

 

2-6: چارچوب نظری ……………………………………………………………………………………………………

 

 

36

 

 

 

2-7: ساختار حقوقی شهروندی……………………………………………………………………………………….

 

 

38

 

 

 

2-7-1: حقوق و آزادی های مدنی و سیاسی…………………………………………………………………….

 

 

38

 

 

 

2-7-2: حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی…………………………………………………………………..

 

 

38

 

 

 

2-7-3: میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی………………………………………………………………..

 

 

38

 

 

 

2-7-4: میثاق بین المللی حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی …………………………………………..

 

 

39

 

 

 

2-8: مفاهیم و اصطلاحات اساسی…………………………………………………………………………………..

 

 

39

 

 

 

2-8-1: حقوق شهروندی……………………………………………………………………………………………….

 

 

39

 

 

 

2-9:مولفه های حقوق شهروندی……………………………………………………………………………………..

 

 

40

 

 

 

2-9-1: آزادی بیان…………………………………………………………………………………………………………

 

 

40

 

 

 

2-9-2: برخورداری از صلح……………………………………………………………………………………………

 

 

42

 

 

 

2-9-3:حق برخورداری از امنیت…………………………………………………………………………………….

 

 

44

 

 

 

2-9-4:محیط زیست سالم……………………………………………………………………………………………..

 

 

46

 

 

 

2-9-5: حق داشتن کار و حرفه……………………………………………………………………………………….

 

 

48

 

 

 

2-9-6: حق برحورداری از حمایت قانون…………………………………………………………………………

 

 

49

 

 

 

2-9-7: حق برخورداری از برابری و عدالت……………………………………………………………………..

 

 

50

 

 

 

2-9-8: حق برخورداری از آزادی عقیده…………………………………………………………………………..

 

 

51

 

 

 

2-9-9: حق برخورداری از آموزش و پرورش………………………………………………………………….

 

 

52

 

 

 

2-9-10: حق برخورداری از آزادی انتخاب………………………………………………………………………

 

 

53

 

 

 

2-9-11: حق برخورداری از حق تامین اجتماعی و بیمه……………………………………………………..

 

 

54

 

 

 

2-9-12:حق برخورداری از  حق مالکیت…………………………………………………………………………

 

 

57

 

 

 

2-10:آموزش حقوق شهروندی……………………………………………………………………………………….

 

 

59

 

 

 

2-11: فلسفه جدید آموزش و پرورش……………………………………………………………………………..

 

 

60

 

 

 

2-11-1: نقش آموزش و پرورش در آموزش حقوق شهروندی……………………………………………

 

 

60

 

 

 

2-11-2: حیطه دانش و مفاهیم……………………………………………………………………………………….

 

 

61

 

 

 

2-11-3: تمرینات آموزشی و طرح های بین رشته ای………………………………………………………..

 

 

61

 

 

 

2-12: اهمیت نقش معلم در ارائه مباحث مربوط به آموزش حقوق شهروندی……………………….

 

 

61

 

 

 

2-13: محتوای آموزشی حقوق شهروندی…………………………………………………………………………

 

 

62

 

 

 

2-14: انواع آموزش حقوق شهروندی………………………………………………………………………………

 

 

64

 

 

 

2-14-1: آموزش رسمی ………………………………………………………………………………………………..

 

 

65

 

 

 

2-14-2: آموزش غیر رسمی…………………………………………………………………………………………..

 

 

66

 

 

 

2-15: ارزیابی برنامه های آموزشی حقوق شهروندی…………………………………………………………

 

 

67

 

 

 

2-16: تعاریف و ماهیت درس مطالعات اجتماعی……………………………………………………………..

 

 

68

 

 

 

2-17: ضرورت و اهمیت برنامه درسی مطالعات اجتماعی………………………………………………….

 

 

70

 

 

 

2-18: برنامه ریزی درسی……………………………………………………………………………………………….

 

 

71

 

 

 

2-19: اجرای برنامه ریزی درسی……………………………………………………………………………………..

 

 

73

 

 

 

2-20: تحلیل محتوا………………………………………………………………………………………………………..

 

 

73

 

 

 

2-21: اصول انتخاب محتوا…………………………………………………………………………………………….

 

 

76

 

 

 

2-22: مسائل مربوط به سازمان دادن محتوای برنامه درسی………………………………………………….

 

 

77

 

 

 

2-23: اهمیت دوره ی ابتدایی………………………………………………………………………………………….

 

 

78

 

 

 

2-24: پیشینه تحقیق……………………………………………………………………………………………………….

 

 

78

 

 

 

2-24-1: پیشینه تحقیق داخلی…………………………………………………………………………………………

 

 

78

 

 

 

2-24-2: پیشینه تحقیق خارجی……………………………………………………………………………………….

 

 

81

 

 

 

2-25: جمع بندی: ………………………………………………………………………………………………………..

 

 

84

 

 

 

فصل سوم: (روش شناسی پژوهش)

 

 

 

 

 

 

3-1: مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………

 

 

89

 

 

 

3-2:روش  پژوهش ………………………………………………………………………………………………………

 

 

89

 

 

 

3-3: جامعه و نمونه آماری……………………………………………………………………………………………..

 

 

89

 

 

 

3-4: روش نمونه گیری و جمع آوری اطلاعات………………………………………………………………..

 

 

91

 

 

 

3-5: روش هاوابزارهای گردآوری داده …………………………………………………………………………..

 

 

91

 

 

 

3-6: واحد تحلیل ………………………………………………………………………………………………………..

 

 

91

 

 

 

3-7: روش تحلیل…………………………………………………………………………………………………………

 

 

91

 

 

 

3-8: روایی پژوهش ………………………………………………………………………………………………………

 

 

91

 

 

 

3-9: پایایی ابزار…………………………………………………………………………………………………………….

 

 

91

 

 

 

3-10: روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………

 

 

93

 

 

 

فصل چهارم: (تجزیه و تحلیل داده ها)

 

 

 

 

 

 

 4-1: : مقدمه………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

95

 

 

 

4-2: تحلیل توصیفی………………………………………………………………………………………………………

 

 

96

 

 

 

4-3: بررسی آماری مولفه های حقوق شهروندی در کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم………….

 

 

109

 

 

 

 

 

 

فصل پنجم: (نتیجه گیری و پیشنهادها)

 

 

 

 

 

 

 

5-1: خلاصه…………………………………………………………………………………………………………………

 

 

111

 

 

 

5-2: نتیجه گیری و بحث………………………………………………………………………………………………

 

 

111

 

 

 

5-3: نتیجه‌گیری به استناد سؤالات ویژه(اصلی) پژوهش……………………………………………………

 

 

123

 

 

 

5-4: نتایج تحلیل محتوا………………………………………………………………………………………………..

 

 

125

 

 

 

5-5: پیشنهادها مبتنی بر نتایج پژوهش…………………………………………………………………………….

 

 

125

 

 

 

5-6: پیشنهاد های کاربردی…………………………………………………………………………………………….

 

 

126

 

 

 

5-7: پیشنهاد های به محققان دیگر…………………………………………………………………………………..

 

 

126

 

 

 

5-8: محدودیت تحقیق…………………………………………………………………………………………………..

 

 

127

 

 

 

فهرست منابع فارسی (داخلی)………………………………………………………………………………………….

 

 

128

 

 

 

فهرست منابع لاتین(خارجی)…………………………………………………………………………………………..

 

 

132

 

 

 

پیوست………………………………………………………………………………………………………………………….

 

 

134

 

 

 

چکیده انگلیسی ……………………………………………………………………………………………………………

 

 

137

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 

عنوان …………………………………………………………………………………………………………. صفحه

 

 

 

 

 

جدول4-2-1: میزان رعایت مولفه های حقوق شهروندی در مطالعات اجتماعی ششم ابتدایی…………

 

 

97

 

 

 

جدول 4-2-2. بررسی حق آزادی بیان درمطالعات پایه ششم ابتدایی…………………………………….

 

 

98

 

 

 

جدول 4-2-3. بررسی مولفه حق برخورداری از صلح  در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی…

 

 

99

 

 

 

جدول 4-2-4:  بررسی حق برخورداری از امنیت در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی………….

 

 

100

 

 

 

جدول4-2-5: بررسی حق برخورداری از محیط زیست در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی…

 

 

101

 

 

 

جدول 4-2-6: بررسی حق داشتن کار و حرفه در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی……………..

 

 

102

 

 

 

جدول 4-2-7: بررسی حق برخورداری از حمایت قانون در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی..

 

 

103

 

 

 

جدول 4-2-8:  بررسی حق برخورداری از برابری و عدالت در اجتماعی پایه ششم ابتدایی………..

 

 

104

 

 

 

جدول 4-2-9:  بررسی حق آزادی عقیده در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی……………………..

 

 

105

 

 

 

جدول 4-2-10:بررسی حق برخورداری ازآموزش وپرورش درمطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی…………..

 

 

106

 

 

 

جدول 4-2-11:  بررسی حق آزادی انتخاب در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی…………………..

 

 

107

 

 

 

جدول 4-2-12: بررسی حق برخورداری ازتامین اجتماعی و بیمه در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی..

 

 

108

 

 

 

جدول 4-2-13:  بررسی حق برخورداری از مالکیت در مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی………

 

 

109

 

 

 

جدول(4-1) فراوانی مولفه های حقوق شهروندی در تعلیمات اجتماعی پایه ششم ابتدایی…….

 

 

110

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

چکیده

 

هدف اصلی این پژوهش، تحلیل محتوای کتاب های درسی مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس ویژگی های مولفه های حقوق شهروندی همچون آزادی بیان، حق برخورداری از امنیت، ، حق برخورداری از صلح، حق برخورداری از حمایت قانون، حق داشتن کار و حرفه، حق برخورداری از محیط زیست سالم، حق برخورداری از برابری و عدالت، حق آزادی عقیده، حق آزادی انتخاب، توجه تامین اجتماعی  ، حق برخورداری از آموزش و توجه به حق برخورداری از حق مالکیت بوده است. جامعه آماری و نمونه مورد بررسی در این پژوهش یکسان می باشد، یعنی جامعه و نمونه شامل کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم دوره ی ابتدایی می باشد. به منظور تحلیل این داده ها، از آمار توصیفی شامل روش تحلیل محتوا استفاده شده است.

 

در یك تحلیل كلی و نهایی كتاب‌های مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی مشخص گردید كه از مؤلفه‌های 12گانه حقوق شهروندی مؤلفه‌های 1- حق برخورداری از امنیت2- حق آزادی انتخاب 3- حق برخورداری از صلح4- حق برخورداری از آموزش و پرورش5- حق برخورداری از محیط زیست سالم، دارای بیشترین فراوانی و مولفه های 1- حق برخورداری از تامین اجتماعی و بیمه2- حق برخورداری از برابری و عدالت 3- حق برخورداری از آزادی عقیده دارای کمترین فراوانی در کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی می باشد. بدین ترتیب بااستفاده از مؤلفه‌های حقوق شهروندی نقاط ضعف و قوت محتوای كتاب‌ها آشكار و در قالب نتیجه تحقیق، به برنامه ریزان درسی پیشنهاد می گردد که در تهیه و تدوین کتاب درسی به مولفه های حقوق شهروندی که کمتر توجه شده، توجه و تاکید بیشتری صورت گیرد.

 

کلید واژه: حقوق شهروندی، کتاب درسی، تحلیل محتوا

 

 

 

فصل اول :

 

کلیات تحقیق

 

 

 

1-1: مقدمه

 

حقوق شهروندی جزء لاینفك جامعه ی مدنی و مبنای تشكیل آن به شمار می رود، چر ا كه امکان مشاركت داوطلبانه ی همه ی افراد را در تمام عرصه های اجتماعی فراهم می سازد . بنابراین، درگذر از جوامع سنتی به مدرن تغییراتی درجهت تحقق حقوق شهروندی در سطوح فردی و ساختاری پدید می آید. با اتفاقاتی كه در نظام جهانی به وقوع پیوسته ،از جمله، گسترش ارتباطات، جهانی شدن، چند فرهنگ گرایی، كشورها از جمله كشور ما تحت تأثیرنظریه ها و دیدگاه های جدید در ارتبا ط با شهروندی قرار گرفته و این امر ضرورت پژوهش در مورد شهروندی زنان را بیشتر می كند.همچنین اهمیت موضوع از آن جهت است كه شهروندی در دوره ی زمانی نسبتا كوتاهی، به مفهوم مهمی برای توصیف، درك و تبیین شیوه های مختلفی كه اعضای جامعه درفرآیند توسعه سهیم یا از آن محروم اند، بدل گردیده است (شیانی  1383) درحقیقت هیچ مفهومی یا ایده ی دیگری به اندازه شهروندی در تاریخ بشر، آرمان های نیاز انسان به برابری و خواسته هایش برای آزادی را تركیب نمی كند.البته این تركیب هرگز اشتباه نبوده است و با تمام مفاهیم مهم مدرنیته پیوند خورده است.از طرفی زنان نه تنها بازتولیدكنند گان زیست شناختی یك گروه قومی هستند، بلكه حاملان فرهنگی نیز می باشند كه نقش اساسی در انتقال نهاد های فرهنگی و زبانی به جوانان را به عهده دارند و مظهر نمادین تمایز و وحدت ملی در نظر گرفته می شوند (كاستلز، دیویدسون، 1382) .بنابراین  جامعه به شهروندی مفید و موثر آنها نیاز دارد، پس باید مطمئن شود زنان از طریق فرصت هایی برای اكتساب مهارت ها ، توانایی ها و اطلاعات ضروری تربیت شوند. متخصصان توسعه “كنتر ل شهروندی “را عالی ترین سطح و نوع مشاركت تشخیص داده اند .در این نوع مشاركت، مردم با تصمیم گیری های زندگی روزانه كه آن ها را تحت تأثیر قرار می دهد ، دخالت می كنند. از طرفی، مفهوم مشاركت در تعاریف جدید ،ازعملی منفعلانه وخودبخودی به كنشی فعال و آگاهانه تغییر كرده، واحد تحلیل مشاركت، فرد و عمل ارادی و آگاهانه و مسالمت آمیز او برای تأثیر گذاری در نظام است.

 

 

 

1-2: بیان مساله

 

یکی از شیوه های علمی و دقیق در بررسی، انتخاب و قضاوت در مورد محتوای کتاب ها و منابع درسی و غیر درسی استفاده از روش یا تکنیک تحلیل محتواست. تحلیل محتوا کاربرد وسیعی دارد. یکی از این کاربردها، تحلیل محتوا به منظور بررسی کتاب و رسانه بر اساس معیارهای انتخاب محتواست. از آن جا که اولین معیار انتخاب محتوا ، ارتباط آن با هدف های آموزشی مورد نظر در آموزش آن درس است، بخشی از ارزشیابی و قضاوت در مورد برنامه درسی می تواند بررسی محتوای کتاب بر اساس هدفهای بیان شده باشد. یکی از فعالیت های مفید و قابل توجه در این زمینه عبارت است از بررسی میزان درگیر شدن یادگیرنده با محتوای کتاب (میرزا بیگی،1380: 170).

 

از آن جا که اولین معیار انتخاب محتوا، ارتباط آن با هدف های آموزشی مورد نظر در آموزش آن درس است، بخشی از ارزشیابی و قضاوت در مورد برنامه درسی می تواند بررسی محتوای کتاب براساس هدف های بیان شده باشد. علاوه بر ضرورت توجه به انتخاب محتوا لازم است سازمان دهی آن نیز به صورت مناسب انجام شود. زیرا حتی محتوای خوب هم اگر از تنظیم و سازماندهی مطلوبی برخوردار نباشد از اثر بخشی لازم و تاثیرات سازنده در یادگیری برخوردار نخواهد بود. از ضعف های اساسی در این زمینه می توان به مواردی چون عدم وجود نظم و انسجام و ارتباط لازم بین قسمت های مختلف محتوا در یک کتاب و یا انواع محتوای ارائه شده دریک برنامه اشاره داشت (میرزابیگی،1380: 185).

 

تحلیل­های كه برای برنامه­ریزان درسی، مؤلفین و تصمیم­گیرندگان برنامه­های درسی بسیار مفید و ضروری است، همان تحلیل محتوایی است که از مباحث كاربردی است كه پژوهشگران با استفاده از این روش، به وارسی داده‌های خود می‌پردازند  و كمك می­كند تا مفاهیم و اصول، نگرش­ها، باورها، و كلیه اجزای مطرح شده، در قالب دروس كتاب مورد بررسی علمی قرار گیرد و با اهداف برنامه درسی، مقایسه و ارزشیابی ­شوند محتوای برنامه­ی درسی از یك طرف می­تواند یادگیرنده را برای تفكّر و تعقل در مسائل آماده كند. (یارمحمدیان،1388)

 

از آنجا که امروزه، حقوق شهروندی و آماده ساختن افراد برای زندگی اجتماعی به یکی از کارکرد های تعلیم و تربیت مبدل شده است، برنامه درسی مطالعات اجتماعی به دلیل ویژگی ها و ماهیت  آن، جایگاه خاص و مهمی درمیان برنامه درسی، از نظر صاحب نظران و آموزش مهارت ها و صلاحیت های مورد نیاز اجتماعی دارد و تلاش می شود این حوزه ی یادگیری از طریق انتقال و پرورش دانش ها، مهارت ها و نگرش های مورد نیاز، افراد را به گونه ای تربیت کند تا بتواند در جامعه، نقش کار آمد و مناسب را به خوبی ایفا کند.

 

یکی از مهمترین و اساسی ترین راه های ناگزیر برای ایجاد و تعمیق صلحی پایدار در جهان، آموزش صلح و مدارا و نیز آموزش احترام به حقوق بنیادین بشر، فارغ از هرگونه مبنای تبعیض آمیز در سطوح مختلف جامعه است. امروز  سازمان ملل متحد،دولت ها و ارگان های تخصصی آن و نیز بیشتر حقوقدانان بین المللی بر این واقعیت تاکید دارند که آموزش ازمهمترین ابزار های رسیدن به صلح است.

 

سازمان ملل متحد به عنوان منادی اصلی حقوق بشر در بیش از نیم قرن تلاش خود در این زمینه با تصویب عهدنامه ها و صدور قطعنامه ها، اعلامیه ها و توصیه نامه های فراوان کوشیده است تا به ترویج، ارتقاء و حمایت هر چه بیشتر موازین حقوق بشر و احترام به آزادیهای اساسی بپردازد. این سازمان در سال 1948 اعلامیه جهانی حقوق بشر را ارائه داد. این اعلامیه سند و معیاری است که هدف آن حفظ افراد در برابر بی عدالتی هاست. این اعلامیه بیان می کند که حقوق بشر اساس آزادی، عدالت و صلح در جهان است. سازمان ملل متحد با انتشار اعلامیه جهانی حقوق بشر در حقیقت آرمان مشترکی برای تمامی مردم و کلیه ملل ایجاد کرد. و بدین ترتیب مجموعه استانداردهایی را مطرح ساخت که همه دول باید با آن قوانین خود را هماهنگ و رفتار خویش را با شهروندان سایر دول تعدیل کنند.

 

جذابیت شهروندی صرفا به خاطر منافعی نیست كه به فرد می رساند. شهروند ی همواره یك ایده ی دوجانبه و بنابراین، یك ایده ی اجتماعی است . قابل تصور است كه یك جامعه بتواند بدون بیان رسمی حقوق به درستی كار كند اما به سختی می توان وجود یك جامعه ی انسانی با ثبات را بدون وجود حس تعهد میان اعضایش تصور نمود. بنابراین، حقوق شهروندی مبنای عالی برای اداره ی امور انسان به شمار می رود و زندگی آن ها كه از پیش به وسیله نژاد، مذهب ، طبقه ، جنسیت یا صرفا یكی از هویت شان تعیین می شد به وسیله ی شهروندی تعیین می شود، چرا كه شهروندی بیش از هر هویت دیگری قادر است انگیزه ی سیاسی اساسی انسان ها را، كه هگل آن را “نیاز به رسمیت شناخته شدن” می نامد، ارضا نماید.این ایده نمی تواند صرفا مجموعه ای حقوقی باشد كه فرد را درتعهد به دیگران رها كندبلكه حقوق شهروندی همیشه به چارچوبی برای پذیرش و مكانیزم هایی برای تحقق شان نیازدارند. چنین چارچوبی، كه شامل دادگاه ها، مدارس، بیمارستان ها و پارلمان ها می شود، نیاز دارد كه همه شهروندان وظیفه خود را درحفظ آن ایفا كنند.به عقیده هیراسکار معمولاً مدیران و برنامه ریزان شهری با مسائل و مشکلاتی مواجه هستند که مقابله درست و عملی با این مسائل و مشکلات محلی و شهری منوط به تدوین قوانین و مقررات شهری است و قانون شهرداری، قانون برنامه ریزی شهری، قانون بهسازی شهری، قانون منطقه بندی زمین ها از جمله مهمترین این قوانین است  لذا در این بررسی، میزان بازتاب حقوق شهروندی مورد بررسی قرار می گیرد.. پژوهشگر در پی یافتن پاسخ برای این سوال پژوهش می باشد که کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم (شامل: متن، شکل و تصاویر مربوط به متن، پرسش ها و فعالیت ها) تا چه اندازه از مولفه های حقوق شهروندی  برخوردارند؟و چه میزان به این مولفه ها توجه شده است؟

 

1-3: اهمیت و ضرورت انجام پژوهش :

 

حقوق شهروندی جزء لاینفك جامعه ی مدنی و مبنای تشكیل آن به شمار می رود، چر ا كه امکان مشاركت داوطلبانه ی همه ی افراد را در تمام عرصه های اجتماعی فراهم می سازد . بنابراین، درگذر از جوامع سنتی به مدرن تغییراتی درجهت تحقق حقوق شهروندی در سطوح فردی و ساختاری پدید می آید. با اتفاقاتی كه در نظام جهانی به وقوع پیوسته ،از جمله، گسترش ارتباطات، جهانی شدن، چند فرهنگ گرایی، كشورها از جمله كشور ما تحت تأثیرنظریه ها و دیدگاه های جدید در ارتبا ط با شهروندی قرار گرفته و این امر ضرورت پژوهش در مورد شهروندی زنان را بیشتر می كند.همچنین اهمیت موضوع از آن جهت است كه شهروندی در دوره ی زمانی نسبتا كوتاهی، به مفهوم مهمی برای توصیف، درك و تبیین شیوه های مختلفی كه اعضای جامعه درفرآیند توسعه سهیم یا از آن محروم اند، بدل گردیده است (شیانی  1383) درحقیقت هیچ مفهومی یا ایده ی دیگری به اندازه شهروندی در تاریخ بشر، آرمان های نیاز انسان به برابری و خواسته هایش برای آزادی را تركیب نمی كند.البته این تركیب هرگز اشتباه نبوده اس ت و با تمام مفاهیم مهم مدرنیته پیوند خورده است.از طرفی زنان نه تنها بازتولیدكنند گان زیست شناختی یك گروه قومی هستند، بلكه حاملان فرهنگی نیز می باشند كه نقش اساسی در انتقال نهاد های فرهنگی و زبانی به جوانان را به عهده دارند و مظهر نمادین تمایز و وحدت ملی در نظر گرفته می شوند (كاستلز، دیویدسون، 1382) .بنابراین  جامعه به شهروندی مفید و موثر آنها نیاز دارد، پس باید مطمئن شود زنان از طریق فرصت هایی برای اكتساب مهارت ها ، توانایی ها و اطلاعات ضروری تربیت شوند. متخصصان توسعه “كنتر ل شهروندی “را عالی ترین سطح و نوع مشاركت تشخیص داده اند .در این نوع مشاركت، مردم با تصمیم گیری های زندگیروزانه كه آن ها را تحت تأثیر قرار می دهد ، دخالت می كنند. از طرفی، مفهوم مشاركت در تعاریف جدید ،ازعملی منفعلانه وخودبخودی به كنشی فعال و آگاهانه تغییر كرده، واحد تحلیل مشاركت، فرد و عملارادی و آگاهانه و مسالمت آمیز او برای تأثیر گذاری در نظام است .

 

 

 

 

 

1-4: اهداف پژوهش ( کلی و ویژه ):

 

1-4-1هدف اصلی از انجام پژوهش :

 

هدف کلی:

 

شناسایی چگونگی پرداختن کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی به مولفه های حقوق شهروندی

 

1-4-2 اهداف جزئی:

 

ا1) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم دوره ابتدایی بر اساس مولفه آزادی بیان

 

2) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی  بر اساس مولفه حق برخورداری از صلح

 

3) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس مولفه حق برخورداری از امنیت

 

4) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس مولفه حق برخورداری ازمحیط زیست سالم

 

5) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس مولفه حق داشتن کار و حرفه

 

6) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس مولفه حق برخورداری از حمایت قانون

 

7) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس مولفه حق برخورداری از برابری و عدالت

 

8) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی  بر اساس مولفه حق برخورداری از آزادی عقیده

 

9) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس مولفه حق برخورداری از آموزش و پرورش

 

10) تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر اساس مولفه حق برخورداری از انتخاب

 

 

• –تعاریف واژه ها و اصطلاحات……………………………………………………………………………………………………….. 8

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

 

2-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14

 

2-2-تاریخچه مالیات و تحول آن……………………………………………………………………………………………………………. 14

 

2-3-1-نحوه تاسیس و ساختار کلی سازمان امور مالیاتی………………………………………………………………………………………. .15

 

2-3-2-وظایف نظام مالیاتی کشور………………………………………………………………………………………………………………… 15

 

2-4-مفهوم مالیات…………………………………………………………………………………………………………………………………. 17

 

2-5- بررسی پایه های مالیات در ایران……………………………………………………………………………………………………… 18

 

2-6-انواع مالیات از لحاظ منبع………………………………………………………………………………………………………………… 19

 

2-7-نرخ مالیاتی و مالیات در مکاتب اقتصادی……………………………………………………………………………………………. 20

 

2-7-1-اصول مالیاتی از نظر کلاسیک ها…………………………………………………………………………………………………………….. 21

 

2-7-2-اصول مالیاتی از دید کینزین ها………………………………………………………………………………………………………………. .21

 

2-8-نگرش جدید به اصول مالیاتی…………………………………………………………………………………………………………… 22

 

2-9-اسیب شناسی نظام مالیاتی کشور……………………………………………………………………………………………………….. 23

 

2-10-نارسایی های وصول مالیات دراقتصاد ایران………………………………………………………………………………………. 23

 

2-11-اصلاحات ساختاری در نظام مالیاتی………………………………………………………………………………………………… 23

 

2-12-نظریاتی در مورد اصلاح نظام مالیاتی کشور……………………………………………………………………………………… 24

 

2-13-فرایند های موثر درن زا و برون زای وصول مالیات…………………………………………………………………………… 24

 

2-13-1-عوامل موثر برون زا در وصول مالیات…………………………………………………………………………………………………… 25

 

2-13-2-عوامل موثر برون زا در وصول مالیات……………………………………………………………………………………………………. 25

 

2-14-بررسی روند درآمد مالیاتی در ایران………………………………………………………………………………………………… 25

 

2-15-فرار مالیاتی چیست؟……………………………………………………………………………………………………………………… 27

 

2-15-1-تمایز فرار مالیاتی و اجتناب مالیاتی……………………………………………………………………………………………………….. .27

 

2-15-2-زمینه های پیدایش فرار مالیاتی…………………………………………………………………………………………………………….. .28

 

2-15-3-اندازه گیری فرار مالیاتی در ایران………………………………………………………………………………………………………….. 29

 

2-16- اندازه گیری ظرفیت مالیاتی و تعریف آن………………………………………………………………………………………… 29

 

2-16-1-عوامل موثر بر ظرفیت مالیاتی……………………………………………………………………………………………………………… 31

 

2-16-2-ضرورت برآورد ظرفیت مالیاتی……………………………………………………………………………………………………………. 35

 

2-16-3-ضرورت برآورد ظرفیت مالیاتی استانی……………………………………………………………………………………………………. 35

 

2-16-4-پایه نظری تیین ظرفیت مالیاتی…………………………………………………………………………………………………………….. 36

 

2-16-5-ساختار ظرفیت مایاتی درآمد ملی………………………………………………………………………………………………………….. 36

 

2-16-6-ساختار ظرفیت مالیاتی سرمایه ملی………………………………………………………………………………………………………… 37

 

2-16-7-ساختار ظرفیت مالیاتی برای بازدهی نهایی  سرمایه………………………………………………………………………………………. .37

 

2-17-شبکه عصبی…………………………………………………………………………………………………………………………………. 39

 

2-17-1-هوش محاسباتی…………………………………………………………………………………………………………………………….. 39

 

2-17-2-الگوی شبکه های عصبی مصنوعی………………………………………………………………………………………………………… 40

 

2-17-3-مقدمه ای در باب شبکه های مصنوعی…………………………………………………………………………………………………….. 41

 

2-17-4-ساختار شبکه های عصبی مصنوعی……………………………………………………………………………………………………….. 41

 

2-17-5-خصوصیات شبکه های عصبی مصنوعی …………………………………………………………………………………………………. 43

 

2-17-6-ساختار شبکه عصبی مصنوعی……………………………………………………………………………………………………………… 44

 

 

2-17-7-موشکافی شبکه های عصبی مصنوعی…………………………………………………………………………………………………….. 45

 

2-17-8-بردارهای ورودی- خروجی………………………………………………………………………………………………………………… 45

 

2-17-9-الگوهای ارتباطی بین واحد های پردازشگر……………………………………………………………………………………………….. .46

 

2-17-10-واحد های پردازشگر شبکه عصبی مصنوعی……………………………………………………………………………………………. 46

 

2-17-11-توابع تحریک……………………………………………………………………………………………………………………………… 47

 

2-17-12-توپولوژی……………………………………………………………………………………………………………………………….. 48

 

2-17-13-یادگیری در شبکه های عصبی مصنوعی………………………………………………………………………………………………. 50

 

2-17-14-الگوریتم آموزشی انتشار به عقب……………………………………………………………………………………………………….. 51

 

2-18-مروری بر تحقیقات انجام شده در داخل کشور…………………………………………………………………………………. 52

 

2-19-مروری بر تحقیقات انجام شده درخارج کشور………………………………………………………………………………….. 59

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 62

 

3-2-روش تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………. 62

 

3-3-جامعه اماری……………………………………………………………………………………………………………………………………. 63

 

3-4-نمونه اماری…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 63

 

3-5-نحوه جمع آوری اطلاعات………………………………………………………………………………………………………………… 63

 

3-6-قلمرو تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………. 64

 

3-7-متغیر های تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………… 64

 

3-8-محدودیت های تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………. 64

 

3-9-دستاورد های تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………. 65

 

3-10-عوامل تاثیر گذار بر تحقیق……………………………………………………………………………………………………………… 65

 

3-11-معیار های آماری جهت پیش بینی…………………………………………………………………………………………………… 65

 

3-12-میانگین مربعات خطاها………………………………………………………………………………………………………………….. 66

 

3-13-میانگین قدرمطلق مجموع خطاها…………………………………………………………………………………………………….. 66

 

3-14-روش حداقل مجذورات…………………………………………………………………………………………………………………. 66

 

3-15-شبکه عصبی…………………………………………………………………………………………………………………………………. 67

 

3-16-روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………………………………………………………………………………………… 67

 

3-16-1-نرم افزار GMDH SHELL……………………………………………………………………………………………………………. 67

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1-مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 72

 

4-2-معرفی الگو و متغیر ها……………………………………………………………………………………………………………………… 72

 

4-3-امار توصیفی متغیر های تحقیق………………………………………………………………………………………………………….. 73

 

4-4-اماده سازی نرم افزار برای تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………… 73

 

4-5-روش رگرسیون……………………………………………………………………………………………………………………………….. 77

 

4-6-حالت last (30 درصد داده ها)……………………………………………………………………………………………………….. 77

 

4-7-حالت last (33 درصد داده ها)……………………………………………………………………………………………………….. 79

 

4-8-حالت uniforn (30 درصد پیش بینی)…………………………………………………………………………………………….. 79

 

4-9-حالت uniform (46 درصد پیش بینی)…………………………………………………………………………………………… .81

 

4-10-حالت uniform (47 درصد پیش بینی)…………………………………………………………………………………………. 82

 

4-11-جمع بندی الگوریتم رگرسیون……………………………………………………………………………………………………….. 83

 

4-12-الگوریتم سری های زمانی………………………………………………………………………………………………………………. 84

 

4-13-پیش بینی 5 ساله و 10 ساله با استفاده از سری های زمانی……………………………………………………………….. 86

 

4-14-مقایسه روشها و انتخاب روش برتر………………………………………………………………………………………………….. 88

 

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

 

5-1-نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 91

 

5-2- یافته های تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………… 93

 

5-3- پیشنهادات مبتنی بر یافته های تحقیق………………………………………………………………………………………………… 93

 

5-4- پیشنهادات به محققین آینده……………………………………………………………………………………………………………… .94

 

چکیده لاتین……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 95

 

منابع

 

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 96

 

منابع لاتین……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 98

 

 

 

فهرست جداول

 

  عنوان                                                                                                                       صفحه                                                                                        

 

جدول 4-1- آمار توصیفی متغیرهای تحقیق……………………………………………………………………………………………….. 73

 

جدول 4-2- پارامترهای solver نرم‌افزار………………………………………………………………………………………………….. 76

 

جدول 4-3- دقت نتایج رگرسیون در حالت last برای 30 درصد پیش بینی……………………………………………….. 78

 

جدول 4-4: دقت نتایج رگرسیون در حالت Uniform برای 30 درصد پیش بینی………………………………………. .80

 

جدول 4-5: دقت نتایج رگرسیون در حالت Uniform برای 46 درصد پیش بینی………………………………………. 82

 

جدول 4-6: مقایسه مقادیر پیش بینی با مقادیر واقعی در الگوریتم رگرسیون………………………………………………….. 84

 

جدول 4-7: دقت نتایج در الگوریتم سری زمانی برای 30 درصد پیش بینی…………………………………………………. 86

 

جدول 4-8: پیش بینی های 5 ساله و 10 ساله……………………………………………………………………………………………. 87

 

جدول 4-9: مقایسه الگوریتمها………………………………………………………………………………………………………………….. 88

 

 

 

فهرست اشکال

 

 عنوان                                                                                                    صفحه      

 

شکل 1-1-مدل مفهومی تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………. 7

 

شکل 1-2-درآمد مالیاتی ایران………………………………………………………………………………………………………………….. 9

 

شکل 2-1- بررسی روند درآمد مالیاتی در ایران…………………………………………………………………………………………. 26

 

شکل 2-2- نمای شماتیكی از یك سلول عصبی…………………………………………………………………………………………. 42

 

شکل2-3- نمای شماتیكی از سیناپس‏های تقویت‏كننده و تضعیف‏كننده………………………………………………………… 42

 

شكل 2-4- شمای شماتیكی از یك واحد پردازشگر( نورون مصنوعی)………………………………………………………… 44

 

شكل 2-5-  نمای شماتیكی از یك واحد پردازشگر…………………………………………………………………………………… 47

 

شكل2-6- توابع تحریك متداول مورد استفاده در واحدهای پردازشگر…………………………………………………………. 48

 

شكل 2-7- نمای شماتیكی از یك شبكه چند لایه پیشرونده……………………………………………………………………….. 49

 

شكل 2-8- طبقه‏بندی الگوریتم‏های یادگیری شبكه‏های عصبی…………………………………………………………………….. 50

 

شكل2-9- نمای شماتیكی از متغیرها و ارتباطات یك شبكه………………………………………………………………………… 52

 

شکل 3-1-نمایی از برنامه GMDH SHELL…………………………………………………………………………………………..69

 

شکل4-1-عمل پردازش میان داده های ورودی و خروجی………………………………………………………………………….. 72

 

شکل 4-2-کانتور درآمد مالیاتی با توجه به ارزش افزوده بخش‌های اقتصادی و نرخ تورم………………………………. 75

 

شکل 4-3- کانتور درآمد مالیاتی با توجه به متوسط درآمد خانوار و نرخ تورم……………………………………………….. 76

 

 

 

فهرست نمودارها

 

  عنوان                                                                                                                       صفحه                                                                                        

 

نمودار2-1-عوامل مؤثر بر ظرفیت مالیاتی………………………………………………………………………………………………….. 32

 

نمودار 3-1-مراحل پردازش داده در نرم افزار “GMDH SHELL”………………………………………………………. 68

 

نمودار 4-1- تغییرات ارزش افزوده بر حسب سال…………………………………………………………………………………….. 74

 

نمودار 4-2- تغییرات متوسط درآمد خانوار بر حسب سال…………………………………………………………………………. .74

 

نمودار 4-3- تغییرات درآمد مالیاتی بر حسب سال…………………………………………………………………………………….. 75

 

نمودار 4-4- تغییرات نرخ تورم بر حسب سال………………………………………………………………………………………….. 75

 

نمودار 4-5- نمودار پیش بینی درامد مالیاتی برای الگوریتم رگرسیون………………………………………………………….. 77

 

نمودار 4-6- نمودار باقیمانده پیش بینی برای الگوریتم رگرسیون ………………………………………………………………. 78

 

نمودار 4-7- نمودار پیش بینی درامد مالیاتی برای الگوریتم رگرسیون………………………………………………………….. 79

 

نمودار 4-8- نمودار پیش بینی درامد مالیاتی برای الگوریتم رگرسیون………………………………………………………….. 79

 

نمودار 4-9: نمودار باقیمانده پیش بینی برای الگوریتم رگرسیون…………………………………………………………………. 80

 

نمودار 4-10: نمودار پیش بینی درامد مالیاتی برای الگوریتم رگرسیون………………………………………………………… 81

 

نمودار 4-11- نمودار باقیمانده پیش بینی برای الگوریتم رگرسیون……………………………………………………………… 81

 

نمودار 4-12: نمودار پیش بینی درامد مالیاتی برای الگوریتم رگرسیون………………………………………………………… 83

 

نمودار 4-13: نمودار پیش بینی درآمد مالیاتی برای الگوریتم سری زمانی……………………………………………………… 85

 

نمودار 4-14: نمودار باقیمانده پیش بینی برای الگوریتم سری زمانی……………………………………………………………. 85

 

نمودار 4-15: پیش بینی 5 ساله با استفاده از الگوریتم سری های زمانی……………………………………………………….. .87

 

نمودار 4-16: پیش بینی 10 ساله با استفاده از الگوریتم سری های زمانی…………………………………………………….. 88

 

 

 

چکیده

 

 

 

مالیاتها مهمترین منبع تامین مالی دولت پس از نفت است. لذا پیش بینی درامد مالیاتی کشور و استان های مختلف همراه با معرفی توان بالقوه مالیاتی کشور و استان ها، کمک بزرگی به افزایش درآمد مالیاتی دولت محسوب می شود. در این راستا این مقاله به بررسی عوامل موثر بر درآمد مالیاتی استان مازندران و پیش بینی درامد مالیاتی استان با استفاده از شبکه های عصبی مصنوعی می پردازد.

 

با توجه به اهمیتی که درآمد های مالیاتی در تامین هزینه های دولت داد، پیش بینی درآمد مالیاتی نقش مهمی را می تواند درسیاست گذاری های اقتصادی ایفا کند. درآمد مالیاتی در واقع حجم مالیاتی است که جامعه توانست بپردازد. و از آنجا  که مالیات ها یکی از مهمترین منابع درآمدهای دولت پس از درآمد نفتی هستند لزوم پیش بینی دقیق درآمد مالیاتی در استانها و شناخت منابع موجود در آن به وضوح به چشم میخورد. در این راستا در مطالعه حاضر به پیش بینی درآمد مالیاتی استان مازندران طی دوره 1377 تا 1391 پرداخته شده است. در این پایان نامه عوامل موثر بر درآمد مالیاتی استان مازندران عبارت است از: متوسط درآمد شهری، نرخ تورم، درآمد مالیاتی کل، ارزش افزوده بخش های مختلف اقتصادی است. برای مدلسازی درآمد مالیاتی استان مازندران از روش شبکه عصبی مصنوعی استفاده شده است که در آن متغیرهای مستقل به عنوان الیه ورودی وارد سیستم یادگیری شبکه عصبی می گردند و متغیر وابسته یا تابع که درآمد مالیاتی استان است، حکم الیه خروجی را در شبکه عصبی دارد. در این تحقیق با استفاده از روش شبکه عصبی به آنالیز داده­ها خواهیم پرداخت و خروجی مربوط به این روش را در برنامه GMDH SHELL مستخرج می نماییم.

 

 

 

واژگان کلیدی: استان مازندران، مالیات، پیش­بینی، درآمد مالیاتی، شبکه­های عصبی مصنوع

 

 

 

فصل اول

 

 

 

کلیات تحقیق  

 

1-1-مقدمه

 

مالیات مهمترین ابزار سیاست مالی دولت است که روند رشد اقتصادی را تسریع می بخشد و یکی از عمده ترین و با ثبات ترین منابع درآمدی دولت ها را تشکیل می دهد .مقایسه این منبع با منابع دیگر حاکی از این است که هر چه سهم مالیات ها در تأمین مخارج دولت بیشتر باشد از ایجاد اثار نامطلوب اقتصادی به میزان چشم گیری جلوگیری می شود .یکی از نکات مهمی که در سند چشم انداز ، مورد توجه قرار گرفته است ، تأمین مخارج دولت از طریق مالیات ها و در نتیجه سهم بیشتر مالیات ها در تأمین هزینه های جاری دولت بوده است . لازم به توضیح است که به دلیل مشکلات موجود در سیستم مالیاتی کشور این سیستم قادر به تأمین بخش عمده ای از درآمدهای دولت نبوده است . بر این اساس ، لازم است تا با برآورد ظرفیت مالیاتی مالیاتی ، به تحلیل مشکلات موجود در نظام مالیاتی کشور پرداخت و با اتخاذ  روش ها و تدابیری در جهت رفع آنها و شناخت روش های جدید مالیاتی به منظور کاهش شکاف مالیاتی بین درآمدهای مالیاتی موجود و ظرفیت مالیاتی اقدام نمود.(عرب مازار ، 1388)

 

مالیاتها به عنوان معمولترین و مهمترین منبع مالی برای تامین درآمدهای عمومی و یکی از کاراترین و موثرترین ابزارهای سیاست مالی در دنیا به شمار می رود که دولت می تواند به واسطه آن بسیاری از خدمات اجتماعی و رفاهی را در خدمت مردم قراردهد و به بسیاری از فعالیتها و جریانات اقتصادی و اجتماعی سمت و سو ببخشد. متاسفانه تلقی برخی از افراد از وصول مالیاتها در ایران محدود به کسب درآمد بیشتر به منظور اداره کردن تشکیلات دولتی است و آنچه کمتر به آن توجه می شود این است که بالا بودن سهم وصولیهای درآمدی حاصل از نفت و پایین بودن سهم درآمدهای مالیاتی در ترکیب درآمد دولت علاوه بر آنکه عوارض ناگواری همچون وابستگی درآمد کشور به صدور یک کالا را در بر دارد ؛ اقتصاد کشور را از امکان استفاده از ابزار مالی محروم ساخته است. در حالیکه با استفاده از این ابزار  می توان بسیاری ازنابسامانی اقتصادی را به سمت صحیحی هدایت نمود. با تغییر در پایه های مالیاتی می توان مکانیزم هایی ایجاد نمود که مسایل و معضل های اقتصادی همچون : کسری بودجه ، تورم ، بیکاری ، نامتعادل بودن توزیع درآمد ، کاهش صادرات غیر نفتی و افزایش واردات ، افزایش مهاجرت به شهرهای بزرگ ، بالا رفتن مصرف کالاهای تجملی در مناطق شهری و بسیاری از مسایل دیگر را سامان بخشید و ضمانت لازم برای رشد و شکوفایی اقتصاد و تحقق اهداف اقتصادی ، اجتماعی و سیاسی را فراهم آورد .(پیرایی ،1387 ) . در اقتصاد ایران نیز یكی از اجزای بسیار مهم بودجه دولت درآمدهای مالیاتی كشور میباشد. اطلاع از میزان درآمدهای  مالیاتی قابل حصول در منابع مختلف مالیاتی، علاوه بر تخصیص بهینه منابع در جهت وصول آنها، دولت  را درانجام برنامه ریزیهای دقیق مالی كمك كرده و میزان مشاركت مردم را در تأمین مالی هزینه های عمومی دولت مشخص میكند. در این میان سوال اساسی مورد نظر دولتمردان و سیاستگزاران این است كه با همین شرایط اقتصادی و قانونی موجود و با فرض ثابت بودن كارایی و تلاش مالیاتی و با توجه به عملكرد سالهای گذشته ؛ چه میزان مالیات برای سالهای آینده قابل وصول بوده و می توان پیش بینی كرد .یکی از مهمترین کاربردهای مدلهای اقتصادی ؛ پیش بینی مقادیر آتی متغیرهای اقتصادی است . در حقیقت مدل اقتصادی را می توان با میزان صحت پیش بینی شان مورد آزمون قرار داد . بدین ترتیب که اگر یک مدل اقتصادی در تبیین روابط موجود متغیرها موفق باشد باید قادر به پیش بینی درستی از آینده باشد (برگرفته از كتاب مبانی اقتصادسنجی؛ترجمه ابریشمی). برآورد ظرفیت بالقوه مالیات در سطح یک کشور یا استان می تواند  اطلاعات لازم در مورد توان اقتصادی کشور یا استان مورد بررسی را در تجهیز منابع مالیاتی برای پاسخگویی به مشکلات مالی و اجرای سیاستهای اقتصادی را فراهم کرده و آشکار خواهد نمود  و تلاش مالیاتی دست اندرکاران را خواهد سنجید. در بررسیهای به عمل آمده در مورد ظرفیت بالقوه مالیاتی کشور ؛ مشخص شده که شکاف قابل توجهی میان ظرفیت مالیاتی بالقوه و مالیات وصولی بالفعل وجود دارد. در سطح استانهای کشور نیز تحقیقات نشاندهنده وجود شکاف مالیاتی می باشد(مهرگان،1383).

 

بنابراین در این پژوهش قصد داریم تا متغیرهای مؤثر بر ظرفیت مالیاتی را مورد بررسی قرار دهیم و در نهایت به پیش بینی درامد مالیاتی استان مازندران با استفاده از شبکه های عصبی بپردازیم . متغیرهایی که در این پژوهش به آن­ها پرداخته می­شود، عبارتند از: ارزش افزوده بخش های اقتصادی از جمله  ارزش افزوده بخش صنعت به قیمت جاری ،ارزش افزوده بخش عمده فروشی، خرده فروشی، تعمیر وسایل نقلیه و كالاها به قیمت جاری و ارزش افزوده بخش مستغلات، كرایه و خدمات كسب و كار به قیمت جاری و ارزش افزوده بخش حمل و نقل، انبارداری و ارتباطات به قیمت جاری و همچنین متغیرهای  متوسط درامد یک خانوار شهری  ، نرخ تورم و درآمد مالیاتی کل .

 

در ادامه، ابتدا مروری برمساله اصلی تحقیق و اهمیت موضوع تحقیق خواهد شد و سپس ضمن  ارائه مدل مفهومی، اهداف و سوالات مرتبط با موضوع تحقیق نیز بیان می­شود.

 

  1-2-تشریح و بیان مسئله

 

بسیاری از کشورهای در حال توسعه نیاز به سرمایه گذاری  بیشتر در مورد زیر ساخت های عمومی، آموزش و پرورش، بهداشت و درمان خدمات و غیره میباشند ، و از این رو آنها نیاز به افزایش ظرفیت های  مالیاتی  و  مالیات بر درآمدمیباشد.(بیرد، مارتینز ، تورگلر، 2007 )

 

دلیل اصلی اینکه بسیاری از کشورهای در حال توسعه، درآمدهای چندانی از مالیات ندارند این است که سیاست های مالیاتی  بیشتر در جهت منافع کسانی است که تسلط بر نهادهای سیاسی چنین کشورهایی دارند. (بیرد، مارتینز ، تورگلر ، 2007 )

 

بر اساس شاخص نسبت مالیات  که به عنوان شاخص قابل قبول جهانی برای سنجش عملکرد مالیاتی کشورها مورد استفاده قرار می گیرد نشاندهنده این واقعیت است که رتبه ایران از بین 46 کشور مورد بررسی طی دوره (2000-2006) در جایگاه 44 قرار دارد. محاسبه شاخص مورد بررسی در ایران بطور متوسط برابر 6.5 درصد می باشد در حالی که میانگین کشورها طی دوره 2000 تا 2006 برابر 18 درصد بوده است.این امر نشاندهنده این واقعیت است که ظرفیت مالیاتی کشورمان به حد آستانه ای خود نزدیک شده است (برگرفته از گزارش بانك جهانی) بنابراین شناخت دقیق و علمی مباحث مالیاتی کشور می تواند سیاست گذاران اقتصادی را در برنامه ریزی هرچه دقیقتر و بهتر جهت افزایش توان مالیاتی یاری نماید.

 

ظرفیت مالیاتی ظرفیت اقتصادی یک کشور برای تحمل فشار انواع مالیات است، به عبارتی دیگر میزانیست که مردم می توانند مالیات بپردازند.با توجه به اهمیت و نقش مالیات ها در برآورد ظرفیت مالیاتی به منظور افزایش درآمدهای مالیاتی در جامعه از موضوع های کلیدی در علم اقتصاداست.ظرفیت مالیاتی در واقع بیشترین مالیاتی است که باتوجه به سطح توزیع آن و ترکیب درآمدو قوانین هر کشوردر یک دوره بلند مدت قابل اخذ است که طبیعی است اگردر یک دوره اخذمالیات بیش از ظرفیت مالیاتی باشدسبب کاهش درآمد جامعه و درآمد مالیاتی در سالهای آتی خواهدشدو اگرکمتر از ظرفیت بالقوه مالیاتی باشددولت برای رسیدن به اهداف اقتصادی خود با مشکلات مالی مواجه خواهدشد. (فلاحتی ، 1389)

 

ظرفیت مالیاتی در واقع حجم مالیاتی است که جامعه توان پرداخت آن را دارد و این توان از یک طرف متکی بر درآمدها، مصارف و سرمایه گذاریهاست و از طرف دیگر بر اهداف بلندمدت  و برنامه ریزی های کوتاه و میان مدت متکی می باشد،ظرفیت مالیاتی در واقع اطلاعات لازم در مورد ظرفیت کشور یا یک منطقه در تجهیز منابع مالیاتی برای پاسخگویی به مشکلات مالی و اجرای سیاست های اقتصادی را فراهم می آورد و آشکار می نماید که یک کشور یا یک منطقه ، چه میزان کوشش در تجهیز منابع مالیاتی به کار برده است و تاچه میزان توان افزایش این منابع را دارد.(منجذب ، 1384)

 

لازم به توضیح است که به دلیل مشکلات موجود در سیستم مالیاتی کشور این سیستم قادر به تامین بخش عمده ای از درآمدهای دولت نبوده است.بر این اساس لازم است تا با برآورد توان و کارایی نظام مالیاتی، به تحلیل مشکلات موجود در نظام مالیاتی کشور پرداخت و با اتخاذ روش هاوتدابیری در جهت رفع آنها و شناخت روش های جدید مالیاتی به منظور کاهش شکاف مالیاتی بین درآمدهای مالیاتی موجود و ظرفیت مالیاتی اقدام نمود.که این پایان نامه موارد مؤثر بر ظرفیت مالیاتی را برای استان مازندران را مشخص می کند.(عرب مازار،1387)

 

برخی مطالعات در سالهای اخیر بر اهمیت عوامل نهادی بر تعیین عملکرد درآمدهای مالیاتی تاکید دارند به عنوان مثال بیر ، مارتینز ، و تورگلر (2007) دریافتند که عواملی نظیر فساد اداری ، حاکمیت قانون ، مقررات ورود و خروج در برآورد نسبت مالیاتی تأثیر دارد . گاپتا(2007) به این نتیجه رسید که ظرفیت مالیاتی با افزایش درآمد  و با افزایش درجه بازبودن اقتصاد و افزایش سهم ارزش افزوده بخش کشاورزی کاهش می یابد .همچنین میتوان به مطالعات تیرا (2004) نیز اشاره نمود که در کنار متغیرهای اقتصادی ، متغیرهای نهادی را بر ظرفیت مالیاتی موثر میدانند.

 

استفاده از شبکه های عصبی در طی دو دهه اخیر بسیار مورد توجه محققان و صنعتگران قرار گرفته است.علت این امر علاوه برسادگی کاربرد آنها،بازدهی این روشها در مدلسازی فرآیندهایی است که رفتاری به شدت غیرخطی دارند.شبکه عصبی ابزار محاسباتی ساده ای برای آزمون داده ها و ایجاد مدل از ساختار داده ها می باشد.

 

هر مدل شبکه عصبی شامل یک لایه ورودی ، یک لایه خروجی  و یک یا چندلایه پنهان می باشد. همه این لایه ها دارای گره می باشند و همه این گره ها در لایه های مجاور به هم متصل می گردند . لایه ورودی فقط اطلاعات را دریافت می کند و مشابه متغیر مستقل عمل می کند . لایه خروجی همانند متغیر وابسته عمل می کند و تعداد نرون های آن بستگی به تعداد متغیر وابسته دارد.مدل های شبکه عصبی مصنوعی مدل های محاسباتی هستند که قادرند رابطه بین ورودی ها و خروجی های یک دستگاه را با شبکه ای از گره های متصل به هم تعیین می نماید. در کاربرد شبکه عصبی برای پیش بینی می توان آن را به عنوان یک تابع غیر خطی پارامتری در نظر گرفت که برروی مجموعه ای از داده ها به کار می رود .این تابع غیر خطی را می توان به صورت ترکیبی از قطعاتی غیرخطی ( تابع فعالسازی) به کار گرفت که هریک توجیه کننده بخشی از رفتار کلی داده های مورد استفاده در پیش بینی اند . یکی از این توابع غیر خطی که در پیش بینی سری های زمانی بسیار متداول است  ، تانژانت هیپربولیک است. این تابع به عنوان تابع فعال سازی در شبکه عصبی استفاده شده است . یک شبکه عصبی از اتصال چندین عصب مصنوعی به وجود می آید . با توجه به آرایش اتصال عصب ها انواع مختلفی از این شبکه ها ارایه شده اند. به عنوان مثال شبکه های پیش رونده و برگشتی که هریک می توانند صورت تک لایه ای یا چندلایه ای داشته باشند .( فلاحتی ، 1389)

 

این پایان نامه برخی از مفاهیم اساسی ظرفیت مالیاتی را تبیین خواهد نمود و در نهایت به پیش بینی درامد  مالیاتی استان مازندران خواهد پرداخت. پارامترهای مورد بررسی برای پیش بینی درامد مالیاتی این استان عبارتند ازمتوسط درآمدخانوار شهری ، ارزش افزوده بخش های مختلف اقتصادی ، نرخ تورم و درآمد مالیاتی کل.

 

رابطه ها در این تحقیق به صورت یک مدل و چارچوب مفهومی نشان داده شده است. بنابراین مدل مفهومی تحقیق حاضر با توجه به موضوع پژوهش و متغیرهای تحقیق  به صورت  زیر است (شکل1-1)

 

 

 

 

 

مدل پیش بینی شبکه عصبی     شبکه عصبی

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

درآمد مالیاتی کل

 

 

 

 

 

نرخ تورم

 

 

 

 

 

ارزش افزوده بخش های مختلف اقتصادی

 

 

 

 

 

متوسط درآمد شهری

 

 

 

 

 

متغیرهای تأثیرگذار بر پیش بینی درامد مالیاتی مالیاتی

 

 

 

شکل 1-1- مدل مفهومی تحقیق

 

 

 

 1-3-ضرورت انجام تحقیق

 

 

اصول تعلیم و تربیت و عوامل آموزشی………………………………………………………………………………………….16

 

اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر آدلر…………………………………………………………………………………….21

 

اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر کولی…………………………………………………………………………………..23

 

اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر مید…………………………………………………………………………………….24

 

اجتماعی شدن و رشد اجتماعی از نظر پارسونز………………………………………………………………………………25

 

اجتماعی شدن از نظر دیدگاه کارکردگرایی……………………………………………………………………………………..28

 

اجتماعی شدن از دیدگاه یادگیری اجتماعی…………………………………………………………………………………….28

 

رشد اجتماعی…………………………………………………………………………………………………………………………….29

 

آموزش زندگی اجتماعی………………………………………………………………………………………………………………31

 

نشانه های رشد اجتماعی……………………………………………………………………………………………………………..31

 

مهارت های اجتماعی…………………………………………………………………………………………………………………..34

 

مهارت های ارتباطی…………………………………………………………………………………………………………………..35

 

مهارت ارتباط فردی و میان فردی…………………………………………………………………………………………………36

 

مهارت ارتباط گروهی………………………………………………………………………………………………………………….37

 

مهارت ارتباط جهانی…………………………………………………………………………………………………………………..38

 

بُعد خانواده………………………………………………………………………………………………………………………………..39

 

بُعد مدرسه…………………………………………………………………………………………………………………………………40

 

بُعد جامعه………………………………………………………………………………………………………………………………….41

 

نقش خانواده در رشد اجتماعی فرد……………………………………………………………………………………………….43

 

عوامل مؤثر در رشد تكامل اجتماعی نوجوان………………………………………………………………………………….48

 

وظایف مدرسه و اجتماعی شدن دانش آموز…………………………………………………………………………………..50

 

موانع نظری و اجرایی در مقابل فرآینداجتماعی شدن مطلوب و ایده آل……………………………………………..54

 

فرایند اجتماعی شدن…………………………………………………………………………………………………………………..56

 

پذیرش مسئولیت………………………………………………………………………………………………………………………..57

 

آینده نگری………………………………………………………………………………………………………………………………..57

 

میانه روی…………………………………………………………………………………………………………………………………..58

 

امیدواری و خوشبینی…………………………………………………………………………………………………………………..58

 

کمبودها و نارسایی ها………………………………………………………………………………………………………………….59

 

چگونگی اجتماعی شدن………………………………………………………………………………………………………………60

 

آموزش و پرورش یکی از مهم ترین مراکز اجتماعی شدن………………………………………………………………..65

 

پیشینه­ی پژوهش

 

تحقیقات انجام شده در داخل کشور………………………………………………………………………………………………72

 

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور………………………………………………………………………………………….77

 

جمع بندی…………………………………………………………………………………………………………………………………79

 

مدل مفهومی تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………….80

 

 

 

فصل سوم: روش­­شناسی  پژوهش

 

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………82

 

روش پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………..82

 

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………………..82

 

 

نمونه، حجم و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………83

 

ابزار گرد آوری اطلاعات …………………………………………………………………………………………………………84

 

روایی و پایایی………………………………………………………………………………………………………………………..84

 

روش­های تجزیه و تحلیل داده­ها……………………………………………………………………………………………….85

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ها

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………….87

 

توصیف جمعیت شناسی نمونه­ها……………………………………………………………………………………………….88

 

توصیف متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………….93

 

تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها……………………………………………………………………………………………….94

 

فصل پنجم: خلاصه، نتیجه­گیری، پیشنهادات

 

خلاصه پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………..101

 

یافته­ها…………………………………………………………………………………………………………………………………..102

 

بحث و تفسیر………………………………………………………………………………………………………………………..103

 

محدودیت­ها­ی پژوهش…………………………………………………………………………………………………………..105

 

یشنهادهای پژوهش………………………………………………………………………………………………………………..106

 

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………….109

 

پیوست…………………………………………………………………………………………………………………………………116

 

چکیده انگلیسی……………………………………………………………………………………………………………………..120

 

 

 

فهرست جداول:

 

عنوان                                                                                                                                                صفحه

 

جدول4-1: توزیع پاسخ­گویان بر حسب جنسیت………………………………………………………………………..88

 

جدول 4-2: توزیع پاسخگویان بر حسب مدرک تحصیلی……………………………………………………………89

 

جدول4-3: توزیع پاسخگویان بر حسب وضعیت استخدامی…………………………………………………………90

 

جدول4-4: توزیع پاسخگویان بر حسب سابقه کار………………………………………………………………………91

 

جدول4-5: توصیف متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………………93

 

جدول4-6: آزمون تی……………………………………………………………………………………………………………..94

 

جدول4-7: آزمون تی……………………………………………………………………………………………………………..95

 

جدول 4-8: آزمون تی……………………………………………………………………………………………………………96

 

جدول4-9: آزمون تی…………………………………………………………………………………………………………….97

 

جدول 4-10: آزمون تی…………………………………………………………………………………………………………98

 

 

 

فهرست نمودارها:

 

عنوان                                                                                                                                                صفحه

 

نمودار4-1: توزیع پاسخ­گویان بر حسب جنسیت…………………………………………………………………………..88

 

نمودار4-2: آزمودنی ها به تفکیک مدرک تحصیلی…………………………………………………………………………89

 

نمودار4-3: آزمودنی ها به تفکیک وضعیت استخدام……………………………………………………………………….90

 

نمودار4-4: آزمودنی ها به تفکیک سابقه کار………………………………………………………………………………….91

 

نمودار4-5: نمودار میله ای مولفه های رشد اجتماعی……………………………………………………………………..93

 

نمودار4-6: نمودار جعبه ای………………………………………………………………………………………………………..94

 

نمودار4-7: نمودار جعبه ای………………………………………………………………………………………………………..95

 

نمودار4-8: نمودار جعبه ای………………………………………………………………………………………………………..96

 

نمودار4-9: نمودار جعبه ای………………………………………………………………………………………………………..97

 

نمودار4-10: نمودار جعبه ای……………………………………………………………………………………………………..98

 

چکیده

 

هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر آموزش درس مطالعات اجتماعی بر رشد اجتماعی دانش آموزان پایه ششم ابتدائی شهر بابل می باشد. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از نوع توصیفی پیمایشی است.

 

جامعه آماری در این تحقیق شامل کلیه معلمان پایه ششم ابتدائی شهر بابل می باشد که در سال 1393 مشغول به کار بودند و بر اساس آمار ثبت شده در آموزش و پرورش شهرستان بابل تعداد آنها برابر با 243 نفر می باشد. حجم نمونه بر اساس جدول کرجسی و مورگان برابر با 150 نفر تعیین گردید که از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای بر اساس جنسیت انتخاب شدند.

 

روش گردآوری داده ها کتابخانه ای و میدانی و ابزار گردآوری داده ها در این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته بوده است. روایی این پرسشنامه با استفاده از نظرات اساتید راهنما و مشاور و خبرگان، مورد تایید قرار گرفت و پایایی آن نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ براربا با 76/0 محاسبه گردیده است. برای آزمون فرضیه های پژوهش وداده های حاصل از پرسشنامه ها با استفاده از نرم افزار spss  و آمار استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. داده ها در دو سطح توصیفی و استنباطی با استفاده از شاخص های میانگین و انحراف معیار و آزمون آماری T تک گروه مورد تجزیه و تحلیل واقع شدند.

 

یافته های پژوهش نشان داد که آموزش درس مطالعات اجتماعی بر ارتباط با همسالان، الگو پذیری دانش آموزان، احترام به قانون و رعایت حقوق شهروندی دانش آموزان  پایه ششم ابتدائی شهر بابل تاثیر دارد.

 

 

 

فصل اول

 

کلیات تحقیق

 

 

 

مقدمه

 

در جریان اجتماعی شدن انسان که از بدو تولد او آغاز می‌گردد، سازمان‌ها، نهادها، افراد و گروه های زیادی نقش دارند. علاوه بر خانواده مدرسه نقش کلیدی را در این زمینه ایفا می‌نماید که تأثیر قابل توجهی بر رشد اجتماعی انسان دارد. آموزش به معنای تجربه مبتنی بر یادگیری و به منظور ایجاد تغییرات نسبتا پایدار در فرد با هدف قادرسازی او به انجام کار و بهبود بخشی از توانایی ها، تغییر مهارت ها، دانش و نگرش و رفتار اجتماعی دانسته و تلقی شده است. بنابراین آموزش در واقع تغییر نگرش و مهارت افراد است. آموزش مطالعات اجتماعی در قرون متوالی همواره مانند بسیاری از پدیده های اجتماعی و علوم، تابعی از فلسفه های حاکم زمان خود بوده است. رفتار اجتماعی  پایه و اساس زندگی هر فرد را تشکیل می دهد . رشد اجتماعی نیز به نوبه خود سبب اعتلای رشد عقلانی و سایر جنبه های رشدی فرد می گردد، منظور از رشد اجتماعی نضج فرد در روابط اجتماعی است به طوریکه بتواند با افراد جامعه اش هماهنگ و سازگار باشد.به عبارت دیگر وقتی فرد را اجتماعی می خوانند که نه تنها با دیگران باشد بلکه با آنان همکاری کند. رشد اجتماعی مهم ترین جنبه وجود هر شخص است، چون فرض بر این است که دانش آموزان بدون رشد اجتماعی و داشتن مهارت های لازم قادر نیستند در تعامل اجتماعی با سایرین وظایف خود را انجام دهند. توجه به این نکته مهم است که نقص مهارت های اجتماعی عامل تعیین کننده ای در افزایش مسایل روحی و ذهنی نوجوانان و دانش آموزان است و مهارت های اجتماعی مورد نیاز زندگی جمعی طی فرآیند اجتماعی شدن کسب می گردد. اجتماعی كردن صحیح كودكان و نوجوانان و آموزش مهارت‌های اجتماعی لازم به آنها همواره به عنوان یكی از اهداف عالیه نظام رسمی تعلیم و تربیت مورد توجه مربیان بوده است و پركردن اوقات فراغت دانش‌آموزان و برنامه‌ریزی برای هدایت رفتاری آنها از مهمترین وظایف معاونت پرورشی است. مدرسه هرچند از امكانات پرورشی برخوردار باشد به تنهایی نمی‌تواند پاسخگوی نیازهای روانی كودكان و نوجوانان باشد. برای رفع نیاز اجتماعی (كردن یا شدن) نوجوانان، آموزش و پرورش وظایفی دارد كه انجام آنها منجر به تربیت اجتماعی می‌گردد. داده های پژوهشی گوناگون حاکی از آن هستند که در بروز مواردی چون بزهکاری، افت تحصیلی و ناسازگاری مدرسه ای،ضعف در رشد اجتماعی به چشم می خورد. در مجموع این فصل مباحثی مانند: بیان مسأله، ضرورت و اهمیت مسأله، اهداف پژوهش، سؤالات پژوهش، و سرانجام تعاریف مفاهیم، واژه ها و اصطلاحات بصورت نظری و عملیاتی طراحی گردیده است كه در این فصل به آنان پرداخته می شود.

 

بیان مساله

 

زندگی انسان از روز اول در میان افراد دیگر آغاز می شود و از همان ابتدای حیات با آنها رابطه برقرار می کند و همین ارتباط، تغییراتی را در رفتار او بوجود می آورد. بدین ترتیب، یادگیری اجتماعی آغاز می شود و رفتارهای کودک رنگ اجتماعی پیدا می کنند. رشد اجتماعی کودک مانند سایر جنبه های رشدی او بتدریج گسترش پیدا می کند و تقریباً همه فعالیت های او تحت تأثیر اطرافیانش قرار می گیرند. رشد و تکامل اجتماعی کودک با سایر مظاهر رشد و تکامل وی هماهنگ و کاملاً مربوط است چنانکه نشانه های نخستین رشد هوشی کودک را در ارتباط با او افراد دیگر می توان مشاهده کرد. کودک در ماههای اول زندگی می تواند اشخاص و اشیاء را از هم تمیز دهد. سپس رشد پیدا می کند و مادرش را از دیگران تشخیص می دهد. در واقع، رشد و نمو مهارتهای حرکتی و استعدادهای هوشی همگی به رشد و تکامل اجتماعی کمک می کنند. همان قدر که کودک در این جنبه ها نضج پیدا می کند استقلال او بیشتر می شود، می تواند راهنمای خودش باشد و ایفای نقش های اجتماعی مختلفی را بعهده بگیرد، به عنوان یک عضو در خانواده، مدرسه، بازی و سایر فعالیت های گروهی شرکت می کند(احدی، 1391).

 

دانش آموزان که رشد اجتماعی آنها دچار مشکل می شود یا مسائل و مشکلات عدیده ای روبرو خواهند بود. یکی از عواملی که می تواند بر رشد اجتماعی دانش آموزان تاثیر مثبت ایجاد کند، درس مهارت های اجتماعی می باشد. درس مهارت های اجتماعی همان طور که از عنوان آن پیدا است به زندگی روزمره جمعی و فردی انسان می‌پردازد. آموزش و پرورش از طریق درس مطالعات اجتماعی تلاش می‌کنیم تا راه های زیستن در جامعه‌ی امروز را به فرزندان خود آموزش دهد، اینکه زندگی اجتماعی چیست؟ نهادها و سازمانهای اجتماعی کدامند؟ جایگاه فرد در جامعه چگونه است؟ او چه نقش هایی در زندگی اجتماعی دارد؟ چه انتظارات از او می‌رود و متقابلا نظام آموزشی چه حقوق، امتیازات و امکاناتی در اختیار فرد می‌گذارد؟ درس مطالعات اجتماعی به منظور کمک به شکل دادن به «تخیل اجتماعی» دانش‌آموزان ارائه می‌شود. تخیل اجتماعی دانش‌آموزان عبارت است از ذهنیت و قابلیت‌های ذهنی که دانش‌آموزان از نظر شناختی، عاطفی و رفتاری به دست می‌آورند تا به کمک آن بتوانند تصویری از خود و جامعه‌ای که در آن زندگی می‌کنند، بیافرینند. درس مطالعات اجتماعی، درس یادگیری‌های اجتماعی دانش‌آموزان است، یعنی مجموعه‌ای از مهارت‌ها  و قابلیت های گوناگونی که دانش‌آموزان باید برای زندگی جامعه امروز بدست آورند تا بتوانند بعنوان یک فرد زندگی موفق، سالم و سعادتمندی داشته باشند، در عین حال بتوانند به سلامتی و سعادت دیگران و جامعه نیز کمک کنند. آموزش و پرورش از طریق درس تعلیمات اجتماعی تلاش می کند تا تخیل اجتماعی دانش‌آموزان را در زمینه جامعه خود و در عین حال جامعه جهانی شکل دهد؛  به ویژه که در دنیای امروز به کمک رسانه‌ها و فرایند‌های جهانی شدن دیگر هر شهروند نه تنها در جامعه خود بلکه در کلیت جهان زندگی می‌کند. از این رو ما از طریق درس تعلیمات اجتماعی باید بتوانیم تخیل دانش‌آموزان را به گونه‌ای پرورش دهیم که بتوانند رابطه جامعه خود با را با جهان درک کنند، موقعیت خود را در جامعه جهانی بشناسند، و در عین حال دانش‌آموزان باید تخیل اجتماعی را بدست آورندکه بتوانند به کمک آن کم و بیش الگوها و قواعد پیش بینی پذیر رفتار اجتماعی و زندگی را در جامعه بیاموزند(شفیع آبادی، 1391).

 

دانش‌آموزان ما نیاز دارند برای زیستن به عنوان یک شهروند قرن بیست و یکمی، ذهن کنجکاو، پرسشگر و تحلیل‌گری داشته باشند. زندگی اجتماعی شامل مجموعه وسیعی از امور می‌شود: زندگی خانوادگی، زندگی اقتصادی و کسب و کار، زندگی سیاسی و مشارکت در تعیین سرنوشت جمعی، زندگی فرهنگی یعنی شیوه‌های تولید و مصرف فرهنگ و هنر، زندگی تاریخی یعنی شیو‌ه تعامل با گذشته، نحوه درک از میراث فرهنگی، زندگی طبیعی یعنی شیوه تعامل با طبیعت و محیط زیست. اینها همه  اجزایی از عبارت کلی زندگی اجتماعی هستند. کل نظام آموزشی وظیفه دارد از راههای گوناگون از جمله درس تعلیمات اجتماعی وظیفه دشوار شکل دادن تخیل اجتماعی دانش‌آموزان و شیوه‌های تحلیل و تفسیر زندگی اجتماعی و بهبود روابط اجتماعی را آموزش دهد(شریعت، 1389).

 

لذا هدف اصلی در این تحقیق پاسخ به این سوال است که آموزش درس مطالعات اجتماعی بر رشد اجتماعی دانش آموزان پایه ششم ابتدائی شهر بابل چه تاثیری دارد؟

 

 

 

اهمیت و ضرورت پژوهش

 

اجتماعی شدن فرایندی است که در آن هنجارها ، مهارت ها ، انگیزه ها ، طرز تلقی ها و رفتارهای فرد شکل می گیرد تا ایفای نقش کنونی یا آتی او در جامعه مناسب و مطلوب شناخته شود این جریان از همان لحظه تولد کودک آغاز می شود و در آن برخی از افراد ، گروه ها و سازمان اجتماعی نقش کلیدی دارند. مساله اساسی که توجه محققان و اندیشمندان را به خود جلب کرده این بوده است که چگونه شخصیت کودکان در خانواده شکل می گیرد.  بسیاری از اندیشمندان عنصر تعیین کننده در شخصیت و آینده کودک را در سال های اولیه وی می جویند.  مطالعات اریکسون و فروید و تحقیقات رژاین و شافنر در آلمان گواه بر این مطلب می باشد. امروزه، مدرسه دارای وظیفه‏ی سنگین پرورش اجتماعی افراد نیز هست. فردی که به تحصیل می‏پردازد، نه تنها باید بتواند از آموخته‏های علمی خود بهره برد، بلکه باید به عنوان یک شهروند به‏ وظایف اجتماعی خود نیز عمل کند. از یک سو، مدرسه با استفاده از برنامه‏های درسی به تعلیم و تربیت افراد جامعه همت می‏گمارد. برخی از این برنامه‏ها با تربیت‏ اجتماعی ارتباط پیدا می‏کنند و شناختی از وضعیت طبیعی، اقتصادی،سیاسی و فرهنگی از گذشته تا حال ارائه می‏دهند. نوع‏ قرار گرفتن این درس‏ها در برنامه‏های درسی و چگونگی ارتباط آن‏ها، در تربیت اجتماعی دانش‏آموز نقش مستقیم دارد.از سوی دیگر، فرد با ورود به مدرسه، از طریق برخوردهای اجتماعی که با گروه‏ هم‏سالان، معلم، ناظر و مدیر در مدرسه دارد، عملا مهارت‏های‏ اجتماعی شدن را کسب می‏کند. نهاد آموزش و پرورش، مؤثرترین نهاد در اجتماعی کردن افراد جامعه محسوب می‏شود و نقش مهمی را به عهده دارد. عملکرد اشتباه این نهاد روی سایر نهادهای جامعه تأثیر مستقیمی خواهد داشت.اگر مدرسه‏ها کارکرد اجتماعی کردن افراد را به درستی‏ انجام ندهند،افرادی به جامعه تحویل می‏دهند که نه تنها شهروندان وظیفه‏شناسی برای جامعه نخواهند بود،بلکه به وظایف‏ خود در آینده به عنوان پدر و مادر آگاهی نخواهند داشت و بستر مناسبی برای نابسامانی‏های اجتماعی فراهم می‏سازند. در این میان،در صورت هم‏خوانی محتوای کتاب‏های درسی‏ با واقعیت‏های اجتماعی و در صورت هماهنگی روابط متقابل‏ اجتماعی با مفاهیم مطرح‏شده در کتاب‏ها، می‏توان ادعا کرد که‏ مدرسه‏ها کارکرد اجتماعی کردن را به خوبی انجام می‏دهند.

 

بنابراین، نهادهای اجتماعی و عملکرد آن‏ها عامل مؤثری در چگونگی اجتماعی‏شدن افراد و نحوه‏ی عهده‏دار شدن نقش‏های‏ حال و آینده‏ی آنان است و طبعا، نهادهای اجتماعی به تدریج در سنین بالاتر بر افراد به‏طور مستقیم تأثیر خواهند گذاشت. از ضرورت‏های اجتماعی شدن دانش‏آموزان، زندگی اجتماعی آن‏ها با دوستان، هم‏کلاسان و دیگران است که در این مجموعه،فرد باید به گونه‏ای رفتار کند که باعث ناراحتی و رنجش دیگران نشود و برای دستیابی به این هدف، باید بیاموزد چگونه و در کجا چه‏ سخنی را بگوید. سازمان های آموزش و پرورش استانها به طور عام و مدیران و معلمان مدارس به طور خاص از نتایج پژوهش می توانند استفاده های علمی و کاربردی نمایند. نتایج آنی این پژوهش این است که به مدیران و معلمان مدرسه میزان نسبی رشد اجتماعی دانش آموزان دوره ابتدائی را نشان داده است و نتایج آتی این پژوهش این است که به عوامل نهفته موجود در کادر آموزشی و برنامه ریزی آموزشی موجود در سطوح مختلف آموزش و پرورش و همچنین نحتوای کتاب مطالعات اجتماعی برای تاثیرگذاری بر میزان رشد اجتماعی دانش آموزان پی برده شده است و دست اندرکاران می توانند از نتایج این پژوهش در راستای بالابردن عوامل آموزشی تاثیرگذار بر میزان رشد اجتماعی اهتمام ویژه ای بورزند.

 

 

 

اهداف پژوهش

 

 

2-1. معرفی شبکه های حسگر بیسیم……………………………………………………………………………..13

 

2-2. تاریخچه شبکه های حسگر…………………………………………………………………………………..14

 

2-3. ساختار هر گره حسگر…………………………………………………………………………………………16

 

2-3-1. اجزاء درونی یک گره حسگر………………………………………………………………………………………………17

 

2-3-2. محدودیت های سخت افزاری یک گره حسگر………………………………………………………………………..18

 

2-4. پشته پروتکلی……………………………………………………………………………………………………20

 

2-5. مزایای شبکه های حسگر بیسیم……………………………………………………………………………..21

 

2-6. کاربردهای شبکه های حسگر بیسیم……………………………………………………………………….22

 

2-7. طراحی شبکه های حسگر بی سیم………………………………………………………………………….26

 

2-8 . طبقه بندی تکنیک های خوشه بندی………………………………………………………………………30

 

2-8-1. مدل شبکه………………………………………………………………………………………………………………………..30

 

2-8-2. اهداف خوشه بندی……………………………………………………………………………………………………………34

 

2-8-3. طبقه بندی علمی ویژگی های خوشه بندی………………………………………………………………………………37

 

2-9. الگوریتم ژنتیک………………………………………………………………………………………………..41

 

2-9-1. پیش زمینه ی بیولوژیکی ژن ها و کروموزوم ها………………………………………………………………………..41

 

2-9-2. تولید سلول های جدید………………………………………………………………………………………………………..42

 

2-9- 3. توضیحات پایه………………………………………………………………………………………………………………….42

 

2-9-4 . فضای جستجو………………………………………………………………………………………………………………….43

 

2-9-5 . عملگر های الگوریتم ژنتیک……………………………………………………………………………………………….43

 

2-9-5-1.کددهی………………………………………………………………………………………………………………………..44

 

2-9-5-2 . بررسی نحوه اعمال عملگرها در انواع کددهی……………………………………………………………………..46

 

2-10.کلونی مورچگان………………………………………………………………………………………………48

 

فصل سوم:پیشینه ی تحقیق

 

3-1. الگوریتم های خوشه بندی برای شبکه ی گیرنده ی بیسیم…………………………………………52

 

3-1-1. الگوریتم های زمان همگرایی متغیر………………………………………………………………………………………52

 

3-1-2. الگوریتم های زمان همگرایی ثابت……………………………………………………………………………………….63

 

3-1-3 . خوشه بندی با GA……………………………………………………………………………………………………………78

 

3-1-3-1. نمایش مسئله………………………………………………………………………………………………………………78

 

3-1-3-2. ارزیابی سازگاری………………………………………………………………………………………………………..79

 

3-1-3-3 . پنجره ی مقیاس گذاری……………………………………………………………………………………………….80

 

3-2. نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………81

 

فصل چهارم: روش کار و شرح روش پیشنهادی

 

4-1.صورت مساله…………………………………………………………………………………………………….83

 

4-2.فرضیات……………………………………………………………………………………………………………83

 

4-3. انتخاب سر خوشه با الگوریتم ژنتیک………………………………………………………………………87

 

4-4.خوشه بندی با ACO……………………………………………………………………………………………89

 

4-4-1. شبه کد ACO………………………………………………………………………………………………….90

 

4-4-2. عمل ACO…………………………………………………………………………………………………….91

 

فصل پنجم: شبیه سازی و نتایج

 

5-1.مقدار دهی اولیه………………………………………………………………………………………………….94

 

 

5-2.ماتریس ها…………………………………………………………………………………………………………94

 

5-3.شکل دهی کروموزوم ها……………………………………………………………………………………..97

 

5-4.عملیات Crossover و Mutation………………………………………………………………………….98

 

5-5.خروجی اولیه CH ها و اعمال ACO برای خوشه بندی………………………………………………..99

 

5-6.مقایسه خروجی LEACH و روش پیشنهادی…………………………………………………………..100

 

5-7.مقایسه مصرف انرژی و عمر شبکه LEACH و روش پیشنهادی…………………………………..104

 

فصل ششم: نتیجه گیری و کارهای آتی

 

6-1.نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………..107

 

6-2.کارهای آتی……………………………………………………………………………………………………108

 

6-3.محدودیت ها…………………………………………………………………………………………………..109

 

منابع…………………………………………………………………………………………………………………..110

 

چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………113

 

فهرست جدول ها

 

عنوان                                                                                                                                        صفحه

 

 

 

3-1. الگوریتم های خوشه بندی……………………………………………………………………………………76

 

3-2. طبقه بندی ویژگی های  الگوریتم های خوشه بندی……………………………………………………77

 

 

 

فهرست شکل ها

 

عنوان                                                                                                             صفحه

 

 

 

2-1. معماری ارتباطات شبکه­ های حسگر بیسیم……………………………………………………………….13

 

2-2. اجزاء درونی یک گره حسگر……………………………………………………………………………….18

 

2-3. پشته پروتکلی شبکه­های حسگر…………………………………………………………………………….20

 

2-4. نمونه کاربردهای شبکه­های حسگر بی­سیم………………………………………………………………26

 

2-5.فضای حل کروموزوم ها………………………………………………………………………………………44

 

2-6.کددهی جایگشتی………………………………………………………………………………………………45

 

2-7.کددهی ارزشی………………………………………………………………………………………………….45

 

2-8.کددهی درختی………………………………………………………………………………………………….46

 

2-9.ترکیب و جهش در کددهی دودویی……………………………………………………………………..46

 

2-10.ترکیب دو نقطه ای……………………………………………………………………………………………47

 

2-11.ترکیب یکنواخت……………………………………………………………………………………………..47

 

2-12.ترکیب حسابی…………………………………………………………………………………………………47

 

2-13.ترکیب…………………………………………………………………………………………………………..48

 

2-14. کلونی مورچگان……………………………………………………………………………………………..49

 

3-1. شکل نهایی خوشه بندی………………………………………………………………………………………57

 

3-2. مفهوم سلسله مراتب خوشه ها……………………………………………………………………………….58

 

3-3. ساختار شش گوشه سلولی مجازی…………………………………………………………………………60

 

3-4. الگوریتم FLOC……………………………………………………………………………………………….65

 

3-5. پیشرفت الگوریتم ACE را بعد از 3 تکرار……………………………………………………………….68

 

3-6. ساختار موقعیت درون خوشه ای……………………………………………………………………………72

 

3-7. ترسیم دوباره از نمونه ای از سلسله مراتب ویژگی………………………………………………………75

 

3-8. نمونه ای از خوشه بندی……………………………………………………………………………………….78

 

3-9. توزیع نسبی قبل و بعد از سنجش GA……………………………………………………………………..81

 

4-1.روند کلی روش پیشنهادی…………………………………………………………………………………….86

 

4-2. مراحل Genetic………………………………………………………………………………………………..89

 

4-3. کلونی مورچگان……………………………………………………………………………………………….90

 

4-4. یک شبه کد برای ACO……………………………………………………………………………………..91

 

5-1. عمل Crossover با سیاست Bitmask……………………………………………………………………98

 

5-2. انتخاب CH ها توسط Genetic…………………………………………………………………………….99

 

5-3. نتایج پیاده سازی LEACH………………………………………………………………………………..101

 

5-4. نتایج پیاده سازی Genetic – ACO…………………………………………………………………….101

 

5-5. زمان مرگ اولین گره………………………………………………………………………………………..102

 

5-6. مقایسه زمان مرگ گره ها………………………………………………………………………………….103

 

5-7. زمان از کار افتادن شبکه…………………………………………………………………………………….103

 

5-8. مقایسه مصرف انرژی………………………………………………………………………………………..104

 

5-9. مقایسه ماندگاری SN ها و طول عمر شبکه…………………………………………………………….105

 

 

 

چکیده

 

این تحقیق به بهبود بهینه سازی طول عمر و مصرف انرژی در شبکه های حسگر بی سیم می پردازد  و در نهایت ایجاد خوشه های مناسب در محیط های با تعداد حسگر زیاد. این دو هدف تأثیر عمیق بر روی صلاحیت خدمات شبکه و شکل گیری خوشه ها که یک راه حل مناسب برای دستیابی به آنها است می گذارد. برای حل مسائل بهینه سازی شبکه ی سنسوری، روشی کارآمد مبتنی بر الگوریتم های ژنتیک و کلونی مورچگان را ارائه می دهیم. ما از الگوریتم ژنتیک برای ایجاد سرخوشه هایی با هدف بهبود انرژی در خوشه بندی شبکه های حسگر بیسیم استفاده می کنیم. کلونی مورچگان نیز خوشه های با هدف نزدیکترین فواصل در محیط های پر جمعیت ارائه می کند. هدف اصلی انتقال داده های جمع آوری شده به ایستگاه پایه و ایجاد گره های منطقی به نام سرخوشه می باشد. این مطالعه به بررسی الگوریتم ژنتیک  و کلونی مورچگان به عنوان یک روش پویا برای پیدا کردن موقعیت های مطلوب  حسگر ها و خوشه ها است. ابزار شبیه سازی در این پایان نامه نرم افزار JAVA می باشد. در نهایت، اجرای الگوریتم پیشنهادی نشان می دهدکه بهره وری این الگوریتم در مقایسه با دیگر آثار شبیه سازی شده بهتر است.

 

 

 

مقدمه

 

فن­آوری اطلاعات خیلی سریع به عنوان یک وسیله ضروری در جامعه مطرح شد. با رشد هر چه بیشتر این فن آوری ضرورت به کارگیری کامپیوتر، برای رفع نیازها، در جامعه روز به روز بیشتر احساس می­شود. پیشرفت­های اخیر در کاهش هزینه­ها و کوچک کردن وسایل محاسباتی، همچنین استفاده از تکنولوژی­های ارتباطی بیسیم و سنسورها، زندگی روزمره بشر را ساده کرده است. شبکه­های سنسور یکی از تکنولوژی­های کلیدی در آینده خواهند بود. در سال 1999 مجله تجارت هفتگی این شبکه­ها را یکی از مهم­ترین تکنولوژی­های قرن بیست و یکم معرفی کرد[2]. دستگاه­های ارزان و هوشمند با چندین سنسور داخل خود که به صورت بیسیم شبکه شده­اند، امکانات بی­نظیری برای اندازه­گیری و کنترل در صنعت، کشاورزی، شهرها و محیط زیست فراهم کرده­اند. شبکه­ های سنسور این تکنولوژی را برای استفاده در طیف وسیعی از سیستم­های دفاعی، شناسایی و نظارت ارائه کرده­اند.

 

شبکه­های حسگر بیسیم[1]  جهت جمع آوری اطلاعات در مناطقی که کاربر نمی­تواند حضورداشته باشد مورد استفاده قرار می گیرند. در یک شبکه حسگر ، حسگرها به صورت جداگانه مقادیر محلی را نمونه برداری (اندازه گیری) می کنند و این اطلاعات را درصورت لزوم برای حسگرهای دیگر و در نهایت برای مشاهده گر اصلی ارسال می نمایند. عملکرد شبکه این است که گزارش پدیده هایی را که اتفاق می­افتد به مشاهده گری بدهد که لازم نیست از ساختار شبکه و حسگرها به صورت جداگانه و ارتباط آنها چیزی بداند. این شبکه ها مستقل و خودگردان بوده وبدون دخالت انسان کار می­کنند. معمولا تمامی گره­ها همسان می­باشند و عملاً با همکاری با یکدیگر، هدف کلی شبکه را برآورده می‌سازند. هدف اصلی در شبکه­های حسگر بی­سیم نظارت و کنترل شرایط و تغییرات جوی، فیزیکی و یا شیمیائی در محیطی با محدوده معین می­باشد. پیشرفت­های اخیر در طراحی و ساخت تراشه­های تجاری این امکان را به وجود آورده است که عمل پردازش سیگنال و حس­کنندگی در یک تراشه انجام گردد که به این قطعات حسگرهای شبکه بیسیم گفته می­شود که شامل سیستم­های میکروالکترومکانیکی مانند حسگرها، محرک­ها و قطعات رادیویی می­باشد.

 

در شبکه­های بیسیم حسگر فقط یک یا دو ایستگاه پایه‌ وجود دارد و تعداد زیادی نودهای حسگر در محیط پخش گردیده­اند. به علت محدودیت برد این حسگرها و انرژی باتری خیلی از نودها قادر به ارتباط مستقیم با ایستگاه پایه‌ نمی باشند. اما سریعاً با تکیه بر نودهای نظیر خود و نودهای حسگر دیگر، به ارتباط با ایستگاه پایه‌ می پردازد.

 

شبکه های حسگر بیسیم، نوع خاصی از شبکه های کامپیوتری هستند که برای انجام کارهای نظارتی تعبیه شده اند. این شبکه ها از تعداد زیادی (حتی هزاران) گره کوچک با قابلیت و قدرت پایین و همچنین ارزان قیمت تشکیل شده اند. این گره ها که هر کدام سنسور نامیده می شوند، می توانند اطلاعاتی را از محیط اطراف خود دریافت کرده و با انجام یکسری عملیات، اطلاعات را برای همسایگان خود ارسال کنند.

 

 

 

 

 

فصل اول

 

کلیات تحقیق

 

 

 

1-1.شرح مساله

 

 

 

 

کمک  به رشد فراشناخت            67

 

پیشینه تحقیق                                                                        72

 

فصل سوم:

 

روش پژوهش                                                                                75

 

نمونه آماری                                                                                 76

 

 

 

روش نمونه گیری                                                                           77

 

جدول تناظر                             78

 

فصل چهارم:

 

مقدمه                                                              80

 

نتایج آمار استنباطی                                                                         81

 

جدول آمار استنباطی                                                                         85

 

 

 

فصل پنجم:

 

خلاصه پژوهش                                                                              93

 

بحث وتفسیر                                                 94

 

پیشنهادات پژوهش                                                                       98

 

منابع فارسی                                100

 

منابع خارجی                                                                                101

 

ضمایم                                                                  102

 

 

 

فهرست جداول

 

 

 

 

 

عنوان                                                                                 صفحه

 

 

 

فصل سوم:

 

جدول تناظر                                                                               80

 

 

 

فصل چهارم:

 

جدول1:تعداد افراد برحسب درصد                                           81

 

جدول 2:نوع مدرک تحصیلی                                                 81

 

جدول 3:شاخص های توصیفص تعامل گرا                                    81

 

جدول 4:شاخص توصیفی مداخل گر                                            82

 

 

جدول 5:نتایج حاصل از محاسبه خی 2                                     85

 

جدول6:نتایج حاصل از محاسبه خی 2                                      87

 

جدول 7:نتایج حاصل از محاسبه خی 2                                     88

 

جدول 8:نتایج حاصل از محاسبه خی دو                                    90

 

 

 

مقدمه

 

موضوع مدیریت همزاد زندگی انسان است که از اولین روزهای پیدایش همزاد در زندگی انسان است که از اولین روزهای پیدایش با او بوده است.امابه علت پیدایش سازمانهای جدید وپیچیده متراکم از تکنولوژی وبرخورداری از نیروی انسانی مورد توجه خاص قرار گرفته است .اکنون که عصر مدیریت ورهبری موفقیت نهادها وسازمانها تا حد زیاد به کارایی واثر بخش مدیران بستگی دارد.

 

با آنکه همه مدیریتها به نوبه خود ودر جا خود مهم وبا ارزش هستند اگر مدیریت آموزشی را با انواع دیگر مدیریت ها مورد مقایسه قرار دهیم متوجه می شویم که مدیریت آموزشی چه نقش مهمی در ترقی جامعه خواهد داشت ومدیران آموزشی نقش حیاتی وحساس در پیشبرد اهداف تعلیم وتربیت دارند وباید همه عوامل موثر در تربیت واداره سازمان را بشناسد وبدانند که چگونه باید با آنها وروی آنها کار کنند.(میر کمالی،ص2)

 

 

 

هدف این پژوهش مطالعه (تأثیرسبک های مدیریت کلاس معلم بر رشد مهارتهای فراشناختی دانش آموزان است). در این پژوهش سه نوع سبک مدیریت کلاس مداخله گر،غیرمداخله گر،وسبک تعاملی در نظر گرفته شده است.

 

 

 

بیان مسئله

 

 

 

اداره یک کلاس از مهمترین دغدغه های معلمان است ودانش آموزان در کلاس های  که به خوبی اداره می شوند پیشرفت تحصیلی بیشتر خواهند داش.مدیریت کلاس معلمان ناشی از عقاید وباورهای متفاوت آنان درباره رشد ویادگیری کودکان است. اگر معلمان به اصول مدیریت کلاس اشراف کامل نداشته باشند مشکلات انضباطی کمتری در کلاس خود مشاهده خواهند کردو می توانند زمینه مساعد تری برای رشد مهارتهای فراشناختی دانش آموزان فراهم سازند.چرا که مدیریت کلاس معلم نقش بسزایی در پرورش مهارتهای اجتماعی خلاقیت ها توانایها ی دانش آموزان ویادگیری آنها دارد.

 

بنابراین معلمان درکلاسهای درس باید کارکردهای مدیریتی رامتناسب با ویژگیهای شخصی دانش آموزان وروشهایی تدریس را به گونه ای انتخاب کنند که دانش آموزان زمینه کسب انواع مهارتهای را در کلاس درس بیاموزند.

 

مساله اصلی در این پژوهش بررسی سبکهای مدیریت کلاس معلم بر رشد مهارتهای فراشناختی دانش آموزان از دیدگاه معلم است.

 

 

 

اهمیت وضرورت مسئله

 

توضیح مدیریت بر حسب نقش های مدیران،بویژه از این لحاظ اهمیت دارد که توجه مارا به محیط کار مدیریت جلب می کند.

 

مدیران بیش از هرچیزی به عنوان افراد اهل عمل بتوانند از عهده یک سلسله رویدادها وچالشها ی غافلگیرانه برآیند .

 

نظامهای آموزشی ومدیریت آنها در جامعه اهمیت بسیار زیادی دارد وافکاریعمومی ومردم به دلیل تاثیر بی شمار این نظام بر شئون اجتماعی نسبت به کارکرد ها وعملکردها ی آن حساسیت زیادی دارند. انجام وظایف آموزشی وابسته به تخصص ،دانش، ومهارت حرفه ای بسیار است وارزشیابی کارکردهاوعملکردهای نظام آموزشی امری بسیار دشوار است.(مظلومی،همکاران.ص 177).

 

مدیریت کلاس میزان اشتغال دانش آموزان در فعالیت های برنامه درسی را افزایش میدهد واز هدررفتن زمان برای رفع مشکلات رفتاری جلوگیری میکنند.در واقع یک نظام مدیریتجامع می تواند کلاسهای سازمان یافته ایجادکند یعنی جایی که یادگیری بهینه انجام می شود.

 

در نتیجه معلم می تواند با شناخت واجرای مدیریت صحیح تاثیر وکآراییتدریس را افزایش ومشکلات رفتاری دانش آموزان را کاهش دهد.

 

 

 

اهداف تحقیق

 

هدف کلی :تاثیر سبکهای مدیریت کلاس بر رشد مهارت های فراشناختی دانش آموزان (1391)