1-6-6.مواد درسی  ………………………………………………………………………… 10

 

1-6-7.مدل تاملینسون (2003 )  …………………………………………………………. 10

 

1-7.ساختار کلی پژوهش …………………………………………………………………….   10

 

فصل دوم: مباحث نظری و پیشینه تحقیق 

 

2-1.مقدمه…………………………………………………………………………………….   13

 

2-2.نگاهی گذرا به آموزش زبان انگلیسی در ایران  ……………………………………….   13

 

2-3. اهمیت کتاب‌های درسی و تهیه و تدوین آنها  …………………………………………   15

 

2-4.معرفی اجمالی کتاب انگلیسی پایه هفتم  ……………………………………………….   19

 

2-5. اهمیت ارزیابی کتاب‌های درسی  …………………………………………………….   20

 

2-6.اهداف ارزیابی  ……………………………………………………………………….. 21

 

2-7.پیشینه تحقیق در خارج از کشور……………………………………………………….   23

 

2-8.پیشینه تحقیق در داخل کشور  ………………………………………………………….   25

 

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

 

3-1.مقدمه  ………………………………………………………………………………….. 30

 

3-2.روش پژوهش  …………………………………………………………………………. 30

 

3-3.مدل ارزیابی…………………………………………………………………………….. 31

 

3-4. روش و ابزار جمع‌آوری اطلاعات  …………………………………………………… 32

 

3-4-1.مطالعات کتابخانه‌ای ………………………………………………………………… 32

 

3-4-2.مطالعات میدانی …………………………………………………………………….. 32

 

3-5.روایی و پایایی ابزار تحقیق ……………………………………………………………. 33

 

3-6.جامعه آماری……………………………………………………………………………. 34

 

3-7. حجم نمونه و روش نمونه‌گیری ……………………………………………………….. 34

 

3-8. تجزیه و تحلیل داده‌ها ………………………………………………………………….. 35

 

3-9. محدودیت‌های پژوهش ………………………………………………………………… 35

 

فصل چهارم:  توصیف و تحلیل داده‌ها

 

4-1.مقدمه  ………………………………………………………………………………….. 37

 

4-2. توصیف داده‌ها  ………………………………………………………………………… 37

 

4-2-1. توصیف متغیرهای جمعیت‌شناختی…………………………………………………. 37

 

4-2-1-1.جنسیت  …………………………………………………………………………… 37

 

4-2-1-2.سابقه تدریس………………………………………………………………………. 38

 

4-2-1-3.تحصیلات………………………………………………………………………….. 39

 

4-2-2. توصیف داده‌های تحقیق……………………………………………………………… 40

 

4-2-2-1.وضوح آموزش  ………………………………………………………………….. 41

 

4-2-2-2. وضوح  صفحه‌بندی ……………………………………………………………… 41

 

4-2-2-3.قابلیت درک متون  ……………………………………………………………….. 42

 

4-2-2-4.قابل قبول بودن تکالیف …………………………………………………………… 43

 

4-2-2-5.قابل انجام بودن تکالیف …………………………………………………………… 44

 

4-2-2-6.دست‌یابی و تحقق اهداف …………………………………………………………. 45

 

4-2-2-7.عملی بودن مطالب ……………………………………………………………….. 46

 

4-2-2-8.قابلیت تدریس مطالب …………………………………………………………….. 47

 

4-2-2-9. انعطاف‌پذیری ……………………………………………………………………. 48

 

 

4-2-2-10.جذابیت مطالب ………………………………………………………………….. 49

 

4-2-2-11.قدرت ایجاد انگیزه  ……………………………………………………………… 50

 

4-2-2-12.تأثیر مطالب درسی ……………………………………………………………… 51

 

4-2-2-13.میزان یادگیری جدید ……………………………………………………………. 52

 

4-2-2-14.عدم یادگیری مطالب ……………………………………………………………. 53

 

4-2-2-15.توانایی انجام کارهای جدید ……………………………………………………… 54

 

4-2-2-16.کارآمدی کتاب ………………………………………………………………….. 55

 

4-2-2-17. آمادگی یادگیرنده برای امتحانات ………………………………………………. 56

 

4-2-2-18.آمادگی یادگیرنده برای یادگیری زبان مقصد …………………………………….   57

 

4-2-2-19. اعتمادبه‌نفس یادگیرنده …………………………………………………………. 58

 

4-2-2-20. مستقل‌شدن یادگیرنده …………………………………………………………… 59

 

4-2-2-21. پوشش برنامه‌درسی ……………………………………………………………. 60

 

4-2-2-22.تناسب حجم کتاب با ساعات آموزشی …………………………………………… 61

 

4-2-3. آمار استنباطی و آزمون فرضیه‌ها ………………………………………………….. 63

 

فصل پنجم: دستاوردها و پیشنهادها

 

5-1.مقدمه  ………………………………………………………………………………….. 67

 

5-2.خلاصه پژوهش  ……………………………………………………………………….. 67

 

5-3. بررسی فرضیه‌ها ……………………………………………………………………… 68

 

5-4. بحث و نتیجه‌گیری درمورد پژوهش حاضر ………………………………………….. 72

 

5-4-1.ارزیابی در حین تدریس ……………………………………………………………. 72

 

5-4-2.ارزیابی بعد از تدریس ……………………………………………………………… 76

 

5-5.پیشنهادهای پژوهش  …………………………………………………………………… 78

 

5-5-1.پیشنهادهای کاربردی ……………………………………………………………….. 78

 

5-5-2. پیشنهادهایی برای پژوهش‌های بعدی ……………………………………………… 78

 

پیوست‌ها …………………………………………………………………………………….. 79

 

پرسشنامه …………………………………………………………………………………….. 80

 

منابع فارسی …………………………………………………………………………………. 82

 

منابع غیرفارسی………………………………………………………………………………. 84

 

چکیده انگلیسی ………………………………………………………………………………. 88

 

فهرست جدول‌ها

 

عنوان       صفحه

 

 

 

جدول 3-1.توزیع نمرات مقیاس پرسشنامه تحقیق ………………………………………….. 33

 

جدول 3-2. جدول تناظر ابعاد و سؤالات پرسشنامه ………………………………………… 33

 

جدول 3-3. توزیع نمونة آماری به تفکیک شهرهای منتخب……………………………….. 34

 

جدول4-1.توزیع فراوانی نمونة مورد مطالعه از لحاظ جنسیت …………………………….. 38

 

جدول4-2.توزیع نمونة مورد مطالعه از لحاظ سابقه تدریس ……………………………….. 39

 

جدول4-3.توزیع نمونة مورد مطالعه از لحاظ مدرک تحصیلی …………………………….. 40

 

جدول4-4. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد وضوح آموزش ……….. 41

 

جدول4-5. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونة مورد مطالعه در مورد وضوح  صفحه‌بندی…… 42

 

جدول4-6. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در قابلیت درک متون …………… 43

 

جدول4-7. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونة مورد مطالعه در موردقابل قبول بودن تکالیف .. 44

 

جدول4-8. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد قابل انجام بودن تکالیف .. 45

 

جدول4-9. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد دست‌یابی و تحقق اهداف 46

 

جدول4-10. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونة مورد مطالعه در مورد عملی بودن مطالب …. 47

 

جدول4-11. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد قابلیت تدریس مطالب .. 48

 

جدول4-12. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونة مورد مطالعه در مورد انعطاف‌پذیری مطالب . 49

 

جدول4-13. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد جذابیت مطالب ………. 50

 

جدول4-14. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونة مورد مطالعه در مورد قدرت ایجاد انگیزه ….. 51

 

جدول4-15. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد تأثیر مطالب‌ درسی ….. 52

 

جدول4-16. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد میزان یادگیری جدید … 53

 

جدول4-17. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در موردعدم یادگیری مطالب …. 54

 

جدول4-18. توزیع فراوانی پاسخ‌های  پاسخ‌گویاندر مورد توانایی انجام کارهای جدید ……. 55

 

جدول4-19. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در موردکارآمدی کتاب ……….. 56

 

جدول4-20. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونة مورد مطالعه درموردنقش مطالب درسی درآمادگی یادگیرنده برای امتحانات ……………………………………………………………………………………………….. 57

 

جدول4-21. توزیع فراوانی پاسخ‌های نمونةمورد مطالعه در موردنقش مطالب درسی درآمادگی یادگیرنده برای یادگیری زبان مقصد …………………………………………………………………………………… 58

 

جدول4-22. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد نقش مواد درسی در اعتمادبه‌نفس یادگیرنده  59

 

جدول4-23. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد نقش مواد درسی در مستقل‌‌شدن یادگیرنده    60

 

جدول4-24. توزیع فراوانی پاسخ‌های  نمونةمورد مطالعه در مورد نقش مواددرسی در پوشش برنامه‌درسی      61

 

جدول4-25. توزیع فراوانی پاسخ‌های پاسخ‌گویان در مورد تناسب حجم کتاب با ساعات آموزشی         62

 

جدول4-26.نتایج حاصل از آزمون کولموگرو اسمیرنو در رابطه با نرمال بودن توزیع متغیرها          63

 

جدول4-27.نتایج حاصله از آزمون  t نمونه در مورد نقش محتوای درسی در یادگیری زبان مقصد       64

 

جدول4-28.نتایج حاصله از آزمون  t نمونه در مورد نقش محتوای درسی در ایجاد انگیزه در دانش‌آموزان       65

 

جدول4-29.نتایج حاصله از آزمون  t نمونه در مورد هماهنگی محتوای درسی با برنامه درسی           65

 

فهرست نمودارها

 

عنوان          صفحه                     

 

 

 

نمودار 4-1.نمودارتوزیع فراوانی نمونة مورد مطالعه از لحاظ جنسیت …………………… 38

 

نمودار 4-2.نمودارتوزیع نمونة مورد مطالعه از لحاظ سابقه تدریس  ……………………… 39

 

نمودار 4-3.نمودارتوزیع نمونة مورد مطالعه از لحاظ مدرک تحصیلی  …………………… 40

 

نمودار 4-4.نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به وضوح آموزش …………. 41

 

نمودار 4-5. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به وضوح صفحه‌بندی …….. 42

 

نمودار 4-6. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به قابلیت درک متون ……… 43

 

نمودار 4-7. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به قابل قبول بودن تکالیف … 44

 

نمودار 4-8. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به قابل انجام بودن تکالیف … 45

 

نمودار 4-9. نمودار توزیع نظرات نمونةمورد مطالعه نسبت به دست‌یابی و تحقق اهداف … 46

 

نمودار 4-10. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به عملی بودن مطالب …… 47

 

نمودار 4-11. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به قابلیت تدریس مطالب … 48

 

نمودار 4-12. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به انعطاف‌پذیری مطالب … 49

 

نمودار 4-13. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به جذابیت مطالب ……….. 50

 

نمودار 4-14. نمودار توزیع نظرات نمونةمورد مطالعه نسبت به قدرت ایجاد انگیزه مطالب    51

 

نمودار 4-15. نمودار توزیع نظرات نمونةمورد مطالعه نسبت به تأثیر مطلب درسی …….. 52

 

نمودار 4-16.نمودار توزیع نظرات نمونةمورد مطالعه نسبت به میزان یادگیری مطالب جدید   53

 

نمودار 4-17. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به عدم یادگیری مطالب ….. 54

 

نمودار 4-18.نمودار توزیع نظرات پاسخ‌گویان نسبت به توانایی انجام کارهای جدید ……… 55

 

نمودار 4-19.نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به کارآمدی کتاب …………. 56

 

نمودار 4-20.نمودار توزیع نظرات پاسخ‌گویان نسبت به آمادگی یادگیرنده برای امتحانات .. 57

 

نمودار 4-21.نمودار توزیع نظرات پاسخ‌گویان نسبت به آمادگی برای یادگیری زبان مقصد 58

 

نمودار 4-22.نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به اعتمادبه‌نفس یادگیرنده … 59

 

نمودار 4-23. نمودار توزیع نظرات نمونة مورد مطالعه نسبت به مستقل‌شدن یادگیرنده ….. 60

 

نمودار 4-24. نمودار توزیع نظرات نمونةمورد مطالعه نسبت به پوشش برنامه‌ درسی ….. 61

 

نمودار 4-25.نمودار توزیع نظرات پاسخ‌گویان نسبت بهتناسب حجم کتاب باساعات آموزشی    62

 

چکیده

 

کتاب‌های درسی نقش بسیار حیاتی در فرایند یاددهی- یادگیری دارند،  به‌ویژه در جوامعی که زبان انگلیسی، زبان خارجی محسوب می‌شود، بنابراین لازم است، کتاب‌های درسی مورد ارزیابی قرارگیرند تا محتوای کتاب‌های درسی، متناسب با نیاز تدریس و یادگیری، در کلاس‌های آموزش زبان انگلیسی به‌عنوان زبان بیگانه باشد. با توجه به این مهم، پژوهش حاضر بر آن است تا کتاب درسی زبان انگلیسی پایه هفتم را بر مبنای الگوی تاملینسون(2003)مورد ارزیابی قراردهد. روش مورداستفاده دراین پژوهش توصیفی و از نوع میدانی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دبیران زبان انگلیسی پایه هفتم شاغل در آموزش و پرورش استان گلستان می‌باشد. که جهت انتخاب 132 نفر از معلمان به عنوان نمونه آماری،  از روش نمونه‌گیری تصادفی استفاده شد. سپس داده‌های جمع‌آوری‌شده از طریق پرسشنامه با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی در نرم افزار 20Spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته‌های این پژوهش نشان‌ داد که محتوای کتاب درسی حاضر، ضمن ایجاد انگیزه در دانش‌آموزان، آنها را برای استفاده از زبان مقصد آماده می‌کند و با برنامه درسی هم‌خوانی دارد.

 

 

 

واژگان کلیدی: ارزیابی، کتاب درسی، برنامه درسی، ارزیابی مواد درسی، مدل تاملینسون،Prospect 1

 

1-1. مقدمه

 

در دهکده نوین جهانی، زبان انگلیسی بی‌شک رایج‌ترین زبانی است که به‌طور گسترده برای اهداف گوناگون از جمله تجارت، جهانگردی، مراودات علمی، سیاسی و فرهنگی به‌کار می‌رود.

 

درخصوص ضرورت یادگیری و تسلط بر زبان انگلیسی،  همین بس که علوی‌مقدم و خیرآبادی(1391) می‌گویند :

 

”  کریستال[1](2003) معتقد است که زبان انگلیسی، زبان اول چهار میلیون گویشور و زبان دوم تقریباً همین تعداد گویشور در هفتاد وپنج کشور جهان است و تعداد فراگیران این زبان را بیش از یک میلیارد نفر برآورد می‌کند. حضور چشم‌گیر و نافذ زبان در عرصه‌های مختلف، ازجمله سیاست، اقتصاد، پزشکی، ورزش، رسانه و اینترنت در سده اخیر فزونی شتابنده‌ای گرفته‌است. ” همچنین این زبان مهم‌ترین و پرکاربردترین زبان در سطح اینترنت است و از همین روست که امروزه، بنابر گفته یونسکو، ندانستن زبان انگلیسی و کامپیوتر از نشانه‌های بی‌سوادی است.

 

با توجه به این واقعیت، برای برقراری ارتباط سازنده و آگاهانه با سایر جوامع و دستاوردهای بشری و تعامل مؤثر با جهان، توجه به آموزش مؤثر، اهمیتی روزافزون می‌یابد. آموزشی که در آن، توجه به بُعد ارتباطی زبان تقویت شود تا افرادی با مهارت‌های ارتباطی و زبانی بالاتر برای زندگی در دهکده نوین جهانی پرورش یابند. لذا نظام آموزشی ما، نیازمند چنین نگاهی به آموزش زبان انگلیسی است.