1-10- مدل فرآیندپژوهش.. 10

 

1-11مدل مفهومی اولیه تحقیق. 11

 

فصل دوم: بررسی وپیشینه تحقیق.. 13

 

2-1- مقدمه. 13

 

2-2- مبانی نظری پژوهش.. 14

 

2-2-1- انگیزش.. 14

 

2-2-2- انگیزش درونی درمقابل انگیزش بیرونی. 14

 

2-2-3- نظریه پردازی درموردانگیزش.. 18

 

2-2-3-1- نظریه سلسله مراتب نیازها 19

 

2-2-3-2- نظریه عوامل بهداشت روانی و انگیزاننده ها 23

 

مقایسه نظریه مزلو ونظریه هرزبرگ.. 24

 

2-2-3-3- نظریهxونظریهy. 25

 

2-2-3-4- نظریةERGآلدرفر. 27

 

2-2-3-5- نظریه مك كللند 29

 

2-2-3-6-نظریه ویژگی های شغل. 29

 

2-2-3-7- نظریه شناختی اجتماعی. 37

 

2-2-3-8- نظریه تقویت واصلاح رفتار. 43

 

2-2-3-9- نظریه انتظار. 47

 

2-2-3-10- نظریه برابری.. 49

 

2-2-3-11- نظریه هدفگذاری.. 50

 

2-2-3-12- مدل تلفیقی انگیزش.. 58

 

2-2-4- عملکردوخشنودی.. 63

 

2-2-5- عوامل موثرو مرتبط باانگیزش شغلی. 66

 

2-3- مبانی پژوهشی تحقیق. 71

 

2-3-1- پیشینةپژوهش درخارجازایران. 71

 

فصل سوم: روش تحقیق.. 74

 

3-1- مقدمه. 75

 

3-2- روش تحقیق. 75

 

3-2-1- بررسی نوع تحقیق براساس هدف.. 75

 

3-2-2- بررسی نوع تحقیق براساس روش.. 76

 

3-3- جامعه آماری مورد تحقیق. 78

 

3-4- حجم نمونه مورد تحقیق. 78

 

3-5- روش نمونه گیری.. 79

 

3-6- ابزارهای جمع آوری اطلاعات.. 80

 

3-7-معرفی پرسشنامه. 81

 

3-8- بررسی روایی و پایایی پرسشنامه. 82

 

3-9-  آزمون توزیع نرمال داده ها 85

 

3-10- ابزارکار. 86

 

3-11- روش تجزیه وتحلیل آماری اطلاعات.. 86

 

3-12- محدودیت های تحقیق. 87

 

 

فصل چهارم:یافته های تحقیق.. 88

 

4-1- مقدمه. 89

 

4-2- تجزیه وتحلیل داده ها 89

 

4-3- مشخصات توصیفی نمونه. 90

 

4-4- چگونگی تحلیل داده ها 95

 

4-5- بررسی فرضیه های تحقیق. 96

 

4-5-1- بررسی فرضیه اصلی اول تحقیق. 97

 

4-5-1-1-  بررسی فرضیه فرعی اول. 97

 

4-5-1-2- بررسی فرضیه فرعی دوم 98

 

4-5-1-3- بررسی فرضیه فرعی سوم 99

 

4-5-2- بررسی فرضیه اصلی دوم تحقیق. 100

 

4-5-2-2- بررسی فرضیه فرعی پنجم 102

 

4-5-3- بررسی فرضیه اصلی سوم تحقیق. 103

 

4-5-3-1- بررسی فرضیه فرعی ششم 103

 

4-5-3-2- بررسی فرضیه فرعی هفتم 104

 

4-5-4- بررسی فرضیه اصلی چهارم تحقیق. 105

 

4-5-4-1- بررسی فرضیه فرعی هشتم 106

 

4-5-4-2- بررسی فرضیه فرعی نهم 107

 

4-6- بررسی مدل انگیزش شغلی بر اساس رگرسیون. 109

 

4-7- بررسی میانگین سطح انگیزش درگروه های سنی مختلف.. 112

 

4-10- بررسی میانگین سطح انگیزش درگروه های باسنوات تجربه مختلف.. 115

 

فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری و پیشنهادات.. 117

 

5-1- مقدمه. 117

 

5-2- بررسی نتایج تحقیق. 118

 

5-2-1- بررسی نتایج حاصل ازتأییدفرضیه اول. 118

 

5-2-2- بررسی نتایج حاصل ازتأییدفرضیه اصلی دوم 121

 

5-2-3- بررسی نتایج حاصل ازتأییدفرضیه اصلی سوم 122

 

5-2-4- بررسی نتایج حاصل ازتأییدفرضیه اصلی چهارم 123

 

5-3- مقایسه نتایج تحقیقی افته های دیگر محققین. 124

 

5-4- بحث.. 125

 

5-5- پیشنهادات.. 126

 

5-5-1- پیشنهادات کاربردی.. 127

 

5-5-2- پیشنهادات پژوهشی. 127

 

5-6- نتیجه گیری.. 128

 

منابع و مآخذ 130

 

منابع فارسی. 130

 

ضمیمه 1 : پرسشنامه انگیزش شغلی. 136

 

ضمیمه 2: پرسشنامه عوامل موثر بر رضایت شغلی. 138

 

ضمیمه3:  جداول فراوانی سوالات پرسشنامه انگیزش شغلی. 139

 

پیوست3:  جداول فراوانی سوالات پرسشنامه مولفه های موثر بر انگیزش.. 150

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جدول ها

 

عنوان    صفحه

 

جدول(1-1): مدل فرآیندپژوهش.. 10

 

جدول(2_1): ویژگی های سبک مورداستفاده مدیران، بر مبنای مفروضاتxوy. 26

 

جدول (3_1) :  جدول مورگان. 79

 

جدول (3-2):  ارتباط بین شاخص ها سوالات پرسشنامه. 81

 

جدول(3-3): آلفایکرونباخ پرسشنامه انگیزش شغلی. 84

 

جدول(3-4) آلفایکرونباخ پرسشنامه عملکرد شغلی. 84

 

جدول(3-5): آزمون توزیع نرمال داده ها : آزمون کولموگروفواسمیرنوف.. 85

 

جدول  (4-1) مشخصات جنسیتی نمونه آماری.. 91

 

جدول  (4-2) : مشخصات سنی نمونه آماری.. 92

 

جدول(4-3): مشخصات تحصیلی نمونه. 93

 

جدول  (4-4)سنوات تجربه نمونه. 94

 

جدول  (4-5): میزان درآمدنمونه. 95

 

جدول (4-6) دسته بندی فرضیات تحقیق. 96

 

جدول(4- 7): تعیین ضریت همبستگی حقوق و انگیزش شغلی. 98

 

جدول(4- 8): تعیین ضریت همبستگی ترفیعات وانگیزش شغلی. 99

 

جدول(4- 9): تعیین ضریت همبستگی خط مشی وانگیزش شغلی. 100

 

جدول(4- 10): تعیین ضریت همبستگی رهبری و انگیزش شغلی. 101

 

جدول(4- 11): تعیین ضریت همبستگی گروه کاری وانگیزش شغلی. 102

 

جدول(4- 12): تعیین ضریت همبستگی تنوع کاری و انگیزش شغلی. 103

 

جدول(4- 13): تعیین ضریت همبستگی عدم ابهام درنقش و انگیزش شغلی. 104

 

جدول(4- 14): تعیین ضریت همبستگی نگرش مثبت وانگیزش شغلی. 106

 

جدول(4- 15): تعیین ضریت همبستگی سنوان انگیزش شغلی. 107

 

جدول(4- 16): تعیین ضریت همبستگی تجربه کاری و انگیزش شغلی. 108

 

جدول(  4- 17): ضریب تعیین معادله رگرسیون انگیزش.. 109

 

جدول( 4-18 ): بررسی وجود رابطه خطی بین عوامل شناسایی شده و انگیزش شغلی. 110

 

جدول(4-19 ): محاسبه ضرایب معادله رگرسیون انگیزش.. 110

 

جدول (4-20): بررسی سطح انگیزش درگروه های سنی مختلف.. 112

 

جدول(4-21): مقایسه میانگین سطح انگیزش در دو گروه جنسیتی. 113

 

جدول (4-22): بررسی میانگین سطح انگیزش درگروه های تحصیلی مختلف.. 113

 

جدول(4-23): مقایسه میانگین سطح انگیزش درگروه های مختلف تحصیلی. 114

 

جدول (4-24): بررسی میانگین سطح انگیزش در گروه های با سطح تجربه متفاوت.. 115

 

جدول(4-25): مقایسه میانگین سطح انگیزش کارکنان در گروه هایی با سطح تجربه متفاوت.. 116

 

جدول (5-1) :الگوی بلوغ انگیزش.. 124

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنوان                                                                                                                                     صفحه

 

 

 

 

 

نمودار(1-1) :مدل مفهومی اولیه تحقیق. 12

 

نمودار(2_1): نحوه شکل گیری رفتار انسان. 14

 

نمودار(2_2): سلسله‏ مراتب نیازهای مازلو. 20

 

نمودار(2_3): الگوی تلفیقی انگیزش شغلی. 60

 

نمودار (4-1):  مشخصات جنسیتی نمونه آماری.. 91

 

نمودار(4- 2):  مشخصات سنی نمونه آماری.. 92

 

نمودار  (4-3) سطح تحصیلات نمونه آماری.. 93

 

نمودار  (4-4): سنوات تجربه نمونه. 94

 

نمودار  (4-5): میزان درآمد نمونه. 95

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

چكیده

 

 

 

 

 

1-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

 

 

3

 

 

 

1-2 بیان مساله ……………………………………………………………………………………………………

 

 

5

 

 

 

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………………..

 

 

12

 

 

 

1-4 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………

 

 

12

 

 

 

1-4-1 اهداف کلی ……………………………………………………………………………………………..

 

 

12

 

 

 

1-4-2 اهداف جزئی …………………………………………………………………………………………..

 

 

12

 

 

 

1-5 سئوالات تحقیق ……………………………………………………………………………………………

 

 

12

 

 

 

1-6 تعاریف متغیرها ……………………………………………………………………………………………

 

 

14

 

 

 

فصل دوم : پیشینه تحقیق

 

 

 

 

 

 

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

16

 

 

 

2-1 پیشرفت تحصیلی …………………………………………………………………………………………

 

 

16

 

 

 

 

2-1-1 تعاریف پیشرفت تحصیلی  ………………………………………………………………………..

 

 

16

 

 

 

2-1-2 معیارهای پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………….

 

 

17

 

 

 

2-1-3 عوامل مهم تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………

 

 

18

 

 

 

2-1-4 به طور کلی عواملی که بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر دارند………………

 

 

22

 

 

 

2-1-5 خانواده و پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………

 

 

23

 

 

 

2-1-6 ارزشها و انتظارات والدین و پیشرفت تحصیلی …………………………………………….

 

 

24

 

 

 

2-1-7 شرایط اجتماعی و اقتصادی و پیشرفت تحصیلی……………………………………………

 

 

24

 

 

 

2-1-8  سطح تحصیلی والدین و پیشرفت تحصیلی …………………………………………………

 

 

25

 

 

 

2-1-9 مدرسه و پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………….

 

 

25

 

 

 

2-1-10 انتظارات معلم و پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………….

 

 

26

 

 

 

2-1-11 نمره و ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………….

 

 

26

 

 

 

2-2 یادگیری خود تنظیمی …………………………………………………………………………………..

 

 

27

 

 

 

2-2-1 نظریات یادگیری خودتنظیمی ……………………………………………………………………

 

 

28

 

 

 

2-2-2 راهبردهای خودتنظیمی …………………………………………………………………………….

 

 

29

 

 

 

2-2-3 راهبردهای مدیریت منابع ………………………………………………………………………….

 

 

31

 

 

 

2-2-4 ویژگی های یادگیرندگان خودتنظیم گر ………………………………………………………

 

 

32

 

 

 

2-2-5 رویکرد ساختن گرایی و یادگیری الکترونیکی ………………………………………………

 

 

32

 

 

 

2-2-6 پرورش خودتنظیمی در محیط الکترونیکی …………………………………………………..

 

 

34

 

 

 

2-3 فناوری اطلاعات …………………………………………………………………………………………

 

 

38

 

 

 

2-3-1 تاریخچه فن آوری اطلاعات  …………………………………………………………………….

 

 

43

 

 

 

2-3-2 اهمیت فناوری اطلاعات …………………………………………………………………………..

 

 

44

 

 

 

2-3-3 تاریخچه کاربرد تکنولوژی اموزشی در جهان ………………………………………………

 

 

45

 

 

 

2-3-4 تاریخچه تکنولوژی آموزشی در ایران ………………………………………………………….

 

 

47

 

 

 

2-3-5 تحقیقات عکس العملهای شناختی در مواجهه با رسانه ها ………………………………

 

 

49

 

 

 

2-3-6 اصول انتخاب امکانات جدید به عنوان یک رسانه آموزشی …………………………….

 

 

51

 

 

 

2-3-7 انتخاب روش استفاده از ابزار  و رسانه جدید به وسیله فراگیر ………………….

 

 

52

 

 

 

2-3-8 امکانات و فن آوری جدید آموزشی  و پیشرفت تحصیلی ……………………………

 

 

53

 

 

 

2-3-9 انواع مختلف فناوری :……………………………………………………………………

 

 

55

 

 

 

2-3-10 اهمیت و ضرورت توجه به علم رایانه و مبانی آن …………………………………

 

 

60

 

 

 

2-3- 11 مبانی نظری علوم و فنون رایانه………………………………………………………………

 

 

62

 

 

 

2-3-12 اعتیاد به اینترنت یکی از انواع اعتیاد به فناوری اطلاعات ………………………………..

 

 

65

 

 

 

2-3-13 انواع اعتیاد اینترنتی ……………………………………………………………………………….

 

 

67

 

 

 

2-3-14 آثار و پیامدهای اعتیاد اینترنت …………………………………………………………………

 

 

68

 

 

 

2-3-15 عوامل ایجاد کننده اعتیاد اینترنتی ( به جز خود عامل اینترنت ) ……………………

 

 

70

 

 

 

2-3-16 راهبردهای درمانی ………………………………………………………………………………

 

 

71

 

 

 

.2-3-17 معرفی خلاصه ای از آخرین پژوهش ها…………………………………………………….

 

 

72

 

 

 

2-3-18 فضا و زمان آموزشی لازم آموزشی (برنامه زمان بندی)…………………………………

 

 

73

 

 

 

2-4 مروری بر تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………….

 

 

79

 

 

 

2-4-1 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ……………………………………………………….

 

 

79

 

 

 

2-4-2 مطالعات انجام شده در داخل کشور …………………………………………………………..

 

 

83

 

 

 

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

 

 

 

 

 

 

3-1 روش شناسی تحقیق …………………………………………………………………………………

 

 

88

 

 

 

3-2 مدل مفهومی تحقیق …………………………………………………………………………………..

 

 

88

 

 

 

3-2 جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………

 

 

3-3-1 حجم نمونه …………………………………………………………………………………………..

 

89

 

 

89

 

 

3-4 شرح کامل و ابزار پژوهش …………………………………………………………………………

 

 

89

 

 

 

3-5 روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………….

 

 

90

 

 

 

فصل چهارم : نتایج

 

 

 

 

 

 

4-1 آمار توصیفی …………………………………………………………………………………………….

 

 

92

 

 

 

4-2 آمار استنباطی …………………………………………………………………………………………..

 

 

96

 

 

 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری و پیشنهادات

 

 

 

 

 

 

5-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………….

 

 

106

 

 

 

5-2 نتایج پژوهش ……………………………………………………………………………………………..

 

 

107

 

 

 

5-2-1 نتایج به دست آمده از تحلیل توصیفی…………………………………………………………

 

 

107

 

 

 

5-2-2 بحث در رابطه با فرضیه های پژوهش…………………………………………………………

 

 

108

 

 

 

5-2 پیشنهادهای تحقیق …………………………………………………………………………………..

 

 

110

 

 

 

5-2-1 پیشنهادهای کاربردی …………………………………………………………………………….

 

 

110

 

 

 

5-2-2 پیشنهادات پژوهشی ……………………………………………………………………………..

 

 

111

 

 

 

5-3 محدویت های پژوهش ………………………………………………………………………………..

 

 

112

 

 

 

منابع

 

 

 

 

 

 

منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………

 

 

114

 

 

 

منابع غیر فارسی ………………………………………………………………………………………………..

 

 

114

 

 

 

پیوست

 

 

 

 

 

 

پیوست ……………………………………………………………………………………………………………..

 

 

117

 

 

 

چکیده انگلیسی …………………………………………………………………………………………………

 

 

123

 

 

 

 

فهرست جدول ها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
جدول 4-1 مربوط به مشخصات  سن  ……………………………………………………………………………	92
جدول 4-2 مربوط به مشخصات نوع کلاس  ……………………………………………………………………	93
جدول 4-3  مربوط به مشخصات رشته تحصیلی ………………………………………………………………	94
جدول 4-4 مربوط به معدل ……………………………………………………………………. …………………….	95
جدول 4-5 مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات………………	96
جدول 4- 6 مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات…………………..	96
جدول 4 – 7 مربوط به  R چندگانه………………………………………………………………………………………	96
جدول 4 – 8 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون …………………………………………………………………………………….	97
جدول 4 – 9 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ………………………………………………………………………………….	97
جدول 4-10 مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای فراشناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات…………	98
جدول 4- 11 مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای فرا شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات……. ……..	98
جدول 4 – 12 مربوط به  R چندگانه…………………………………………………………………………………….	99
جدول 4 – 13 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون …………………………………………………………………………………..	99
جدول 4 – 14 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ……………………………………………………………………………….	99
جدول 4-15 مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای مدیریت منابع و اعتیاد به فناوری اطلاعات…….	100
جدول 4- 16 مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای مدیریت منابع و اعتیاد به فناوری اطلاعات……. ….	100
جدول 4 – 17 مربوط به  R چندگانه…………………………………………………………………………………….	101
جدول 4 – 18 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون ………………………………………………………………………………….	101
جدول 4 – 19 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ……………………………………………………………………………….	101
جدول 4-20 مربوط به میانگین و انحراف معیار  پیشرفت تحصیلی و اعتیاد به فناوری اطلاعات……………….	102
جدول 4- 21 مربوط به سطح معناداری مولفه پیشرفت تحصیلی و اعتیاد به فناوری اطلاعات……. ……………	102
جدول 4 – 22 مربوط به  R چندگانه…………………………………………………………………………………….	103
جدول 4 – 23 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون …………………………………………………………………………………..	103
جدول 4 – 24 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ……………………………………………………………………………….	103

 

 

 

فهرست نمودار

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عنوان	صفحه
نمودار 4-1 مربوط به مشخصات  سن  ……………………………………………………………………………	92
نمودار 4-2 مربوط به مشخصات نوع کلاس  …………………………………………………………………..	93
نمودار 4-3  مربوط به مشخصات رشته تحصیلی ………………………………………………………………	94
نمودار 4-4 مربوط به معدل ……………………………………………………………………. ……………………	95

 

[1]چکیده:

 

هدف : هدف کلی از این تحقیق بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهر بندرعباس می باشد.

 

روش: با توجه به این که این پژوهش به بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می پردازد  لذا پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی می باشد جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان بندرعباس می باشند که از بین آن ها تعداد 367  نفر با استفاده از جدول مورگان و روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. روش مورد مطالعه میدانی و ابزار مورد استفاده پرسشنامه های گرایش به اعتیاد پرسشنامه اعتیاد به اینترنت کیمبرلی یانگ ( 1999) ، راهبردهای خودتنطیمی پنتریچ و دی گروت(1990) و نمره معدل نیمسال اول 92-91دانش آموزان می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش از شاخص های آمار توصیفی مانند (میانگین ، انحراف معیار …) و همچنین از آمار استنباطی با استفاده  آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون ساده استفاده شد. داده های به دست آمده پژوهش با استفاده از سیستم نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

 

نتایج : نتایج تحقیق بدین شرح می باشد بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.326- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار( 56.083  = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.161- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(10.138 = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. نتایج نشان داد که بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.147- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(7.738  = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.547- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(6.738 = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد

 

کلیدواژه: اعتیاد به فناوری اطلاعات ، راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی، راهبردهای مدیریت منابع ، پیشرفت تحصیلی .

 

-1 مقدمه

 

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی از شاخص های مهم در ارزشیابی آموزش و پرورش است و تمام کوششها در این نظام درواقع تلاش برای جامعه عمل پوشاندن بدین امر تلقی می شود. به طور اعم کل جامعه و به طور اخص نظام آموزش و پرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آنها در جامعه علاقه مند و نگران است و انتظار دارد دانش آموزان در جوانب گوناگون، اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و تواناییها و نیز در ابعاد عاطفی و شخصیتی، آنچنان که باید پیشرفت و تعالی یابند(پورشافعی، 1370).

 

 

2-1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………..12

 

2-2-  ادبیات تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………14

 

2-2-1- تعریف آموزش …………………………………………………………………………………………………………………17

 

2-2-2-  اهمیت دانش و آموزش در جهان امروز ……………………………………………………………………………….20

 

2-2-3-  ارائه اطلاعات ………………………………………………………………………………………………………………….25

 

2-2-4-  مدل یادگیری در كلاسهای آینده ………………………………………………………………………………………28

 

2-2-5-  تعریف اطلاعات………………………………………………………………………………………………………………..31

 

2-2-6-  فناوری اطلاعات و ارتباطات……………………………………………………………………………………………….31

 

2-2-7-  مفهوم یادگیری الکترونیکی…………………………………………………………………………………………………33

 

2-2-8-  مدلهای یادگیری درمحیطهای الکترونیکی وب………………………………………………………………………..34

 

2-2-9-  مدلهای مختلف فضاهای یادگیری………………………………………………………………………………………..35

 

2-2-10-  محیطهای آموزشی و یادگیری مبتنی بر فناوری اطلاعات………………………………………………………..37

 

2-2-11-  مزایای استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش……………………………………………………………………..41

 

2-2-12-  موانع استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش……………………………………………………………………….41

 

2-2-13-  جهانی شدن و فناوری اطلاعات…………………………………………………………………………………………42

 

2-2-14-  آموزش الكترونیكی چیست ؟…………………………………………………………………………………………….43

 

2-2-15-  مزایای بهره گیری ازآموزش الكترونیكی…………………………………………………………………………….44

 

2-2-16-  نقش حیاتی فناوری الكترونیكی در آموزش و پرورش…………………………………………………………….44

 

2-2-17-  روش یادگیری الکترونیکی………………………………………………………………………………………………..46

 

2-2-18-  راهکارهای استفاده از یادگیری الکترونیکی………………………………………………………………………….47

 

2-2-19-  تكنولوژی و تعامل دانش‌آموزان و معلمان……………………………………………………………………………48

 

2-2-20-  نقش معلم و دانش آموز در روش یادگیری الکترونیکی……………………………………………………………49

 

2-2-21-  مدارس هوشمند نیاز جوامع اطلاعاتی…………………………………………………………………………………50

 

2-2-22-  ضرورت استفاده از تكنولوژی در آموزش…………………………………………………………………………….51

 

2-2-23-  نقش معلم در فرایند ICT…………………………………………………………………………………………………52

 

2-2-24-  آموزشهای مرتبط با  ICT برای معلمان در حال خدمت ………………………………………………………..54

 

2-2-25-  اهداف ایجاد اینترانت در مدارس………………………………………………………………………………………55

 

2-2-26-  نقش فناوری اطلاعات در آموزش الکترونیکی……………………………………………………………………….56

 

2-2-27-  محتوای دروس الكترونیكی……………………………………………………………………………………………….59

 

2-2-28-  بستر آموزش های الكترونیكی……………………………………………………………………………………………60

 

2-2-29-  مدلی برای تدوین خط مشی آموزشهای الكترونیكی………………………………………………………………62

 

2-2-30-  سامانه آموزش الكترونیكی…………………………………………………………………………………………………68

 

2-3-  پیشینه تجربی پژوهش……………………………………………………………………………………………………..71

 

2-3-1-  پیشینه خارجی پژوهش………………………………………………………………………………………………………71

 

2-3-2-  پیشینه داخلی پژوهش……………………………………………………………………………………………………….74

 

فصل سوم : روش شناسی تحقیق

 

3-1-  مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………79

 

3-2-  روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………….79

 

3-3-  جامعه‌ آماری…………………………………………………………………………………………………………………….79

 

3-4-  نمونه آماری و تعیین حجم نمونه………………………………………………………………………………………79  

 

 

3-5-   ابزار گردآوری اطلاعات………………………………………………………………………………………………….80 

 

3-6-  مراحل ساخت و رواسازی ابزار……………………………………………………………………………………….81

 

3-7-  امتیازدهی و تفسیر نتایج…………………………………………………………………………………………………..85

 

3-8-  قلمرو تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………..87

 

3-9-  روش تجزیه و تحلیل اطلاعات…………………………………………………………………………………………87

 

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده­ها

 

4-1-  توصیف نتایج……………………………………………………………………………………………………………………89

 

4-2-  تحلیل نتایج( آزمون فرضیه ها) ……………………………………………………………………………………….94

 

فصل پنجم : نتایج تحقیق

 

5-1-  مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………103

 

5-2-  خلاصه یافته های توصیفی تحقیق………………………….……………………………………..…..……………103

 

5-3-  خلاصه یافته های تحلیل پژوهش……………………………………………………………………………………104

 

5-4- بحث و  نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………104

 

5-5-  پیشنهادها………………………………………………………………………………………………………………………..111

 

5-6-  محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………113

 

5-7-  منابعومآخذ……………………………………………………………………………………………………………………..114

 

5-8-  منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………..114

 

5-9-  منابع انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………….118

 

5-10-  چكیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………………………..119

 

5-11-  پیوستها ………………………………………………………………………………………………………………………….120

 

فهرست جداول

 

عنـــــــوان                                                                                                           صفحه

 

فصل سوم : روش شناسی تحقیق

 

جدول 3-1 –   روایی محتوایی پرسشنامه……….. …………………………………………………………………………………….84

 

جدول3-2 –   ضرایب پایایی ابزار گردآوری داده ها……………………………………………………………………………….85

 

جدول 3-3 –   پایایی در اجرای اصلی (نمونه مورد بررسی)………………………………………………………………………86

 

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

 

جدول 4-1 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب جنست…………………………………….89

 

جدول 4-2 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب سن………………………………………….90

 

جدول 4-3 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب سابقه خدمت……………………………..91

 

جدول 4-4 –  توزیع فراوانی و درصد شركت كنندگان در پژوهش برحسب مدرک تحصیلی…………………………92

 

جدول 4-5 –  میانگین و انحراف معیار نمرات معلمان در هر یک از متغیرهای مورد مطالعه……………………………..93

 

جدول4-6 –   میانگین و انحراف معیار متغیرهای مورد مطالعه……………………………………………………………………95

 

جدول 4-7 –  نتایج آزمون کولموگروف …………………………………………………………………………………………….96

 

جدول 4-8 –  نتایج آزمون باکس ……………………………………………………………………………………………………….96

 

جدول 4-9 –  برابری واریانسهای متغیرهای پژوهش در گروه های مورد مطالعه……………………………………………97

 

جدول 4-10 –  نتایج آزمون لامدای ویلکز …………………………………………………………………………………………..98

 

جدول 4-11 –  نتایج پنج تحلیل واریانس تک متغیری برای 5 متغیر مورد مطالعه…………………………………………..99

 

جدول 4-12 –  تفاوت در تهیه و استفاده از محتوای الکترونیکی توسط معلمان مذکر و مؤنث……………………….100

 

جدول 4-13 –  تفاوت در تهیه و استفاده از محتوای الکترونیکی توسط معلمان مذکر و مؤنث ………………………101

 

 

 

فهرست نمودارها

 

عنـــــــوان                                                                                                           صفحه

 

فصل اول:كلیات تحقیق

 

نمودار1- مدل مفهومی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………10

 

 

ساختار رهبری. 26

 

2-2-1: اسامه بن لادن : 26

 

2-2-2: ایمن الظواهری : 27

 

2-2-3: محمد عاطف : 29

 

2-2-4: عبدالله عزام : 30

 

2-2-5: ابومصعب الزرقاوی : 30

 

وظایف کمیته های اصلی القاعده 34

 

وظایف کمیته امور نظامی : 34

 

وظایف کمیته مالی، تجاری و سرمایه گذاری : 35

 

وظایف کمیته حقوقی، قانونی و مذهبی : 35

 

وظایف کمیته امور رسانه ای و تبلیغاتی : 36

 

2-3: موقعیت جغرافیایی شبکه تروریستی القاعده 42

 

2-3-1: آسیای جنوبی و حوزه هند و پاکستان: 42

 

2-3-2: آسیای مرکزی و قفقاز : 42

 

2-3-3: جنوب شرقی آسیا : 43

 

2-3-4: خاورمیانه و خلیج فارس : 44

 

2-3-5: مغرب عربی و مدیترانه ای : 47

 

2-4: منابع مالی القاعده 50

 

فصل سوم:تروریسم از منظر سازمان ملل متحد و دولتها. 56

 

مقدمه 57

 

3-1: تروریسم از منظر سازمان ملل متحد 57

 

3-2: تروریسم از منظر دولتها 61

 

دولت ایالات متحده آمریکا 62

 

وزارت امور خارجه آمریکا : 62

 

وزارت دفاع آمریکا : 62

 

سازمان سیا آمریکا : 62

 

پلیس فدرال آمریکا : 62

 

3-3: تروریسموالقاعده از منظراتحادیهاروپا 69

 

3-4: دیدگاه و ارتباط کشورهای پاکستان و عربستان در رابطه با تروریسم 72

 

3-5: دیدگاه های مذاهب تشیع و تسنن راجع به تروریسم و القاعده 75

 

فصل چهارم: بررسی مبانی فکری و عقیدتی القاعده. 77

 

مقدمه 78

 

4-1: بنیادگرایی و ریشه های فکری، اعتقادی القاعده 80

 

4-2: مفهوم جهاد و اهمیت آن در دین اسلام و القاعده 94

 

4-3: اصول و افکار اعتقادی ابن تیمیه 98

 

4-4: ابوعلاء المودودی و آشنایی با آراء و افکار وی. 106

 

4-5: اعتقادات و تفکرات محمد بن عبدالوهاب. 108

 

4-6: سید قطب و اعتقادات مذهبی – سیاسی وی. 119

 

فصل پنجم: بررسی اقدامات تروریستی  القاعده. 125

 

مقدمه 126

 

 

5-1: فهرست عمده حملات تروریستی القاعده 126

 

5-2: تاملی در عملیات 11 سپتامبر 2001 میلادی. 128

 

فصل ششم: اثبات فرضیه (تأثیر مبانی فکری و عقیدتی بر اقدامات تروریستی)..131

 

6-1: اثبات فرضیه 132

 

نتیجه گیری. 139

 

فهرست منابع 144

 

Abstract 151

 

 

 

 

 

چكیده پایان نامه: (حداقل در 10 سطر نوشته شود) (شامل خلاصه، اهداف، روشهای اجرا و نتایج به دست آمد

 

پژوهش حاضر، در راستای پاسخ به یک سوال اساسی با این عنوان است که مبانی فکری، عقیدتی القاعده چه تاثیراتی در اقدامات تروریستی آنها داشته است ؟

 

و در پاسخ به این مسئله می توان عنوان نمود که بنابر شواهد، مدارک و مطالعاتی که تاکنون در این حوزه صورت گرفته، اینگونه بیان می شود که بدون تردید نقش و تاثیرگذاری این نوع نگرشها و اعتقادات مذهبی که در این گروه خشونت طلب رسوخ کرده و پیوسته در حال بسط و گسترش بیش از پیش است باعث شده که آنها دست به یکسری اقدامات غیرعقلانی بزنند، و بی گمان تبعات فعالیتهای خرابکارانه این گروهها در سراسر جهان، دامن اسلام حقیقی را نیز آلوده می کند و از سویی وجه صلح طلبانه این دین الهی را نیز در میان جوامع غیر مسلمان از بین می برد و نوع نگاه کشورهای مختلف نسبت به اسلام مخدوش خواهد شد.

 

رهبران و عناصر القاعده و سایر گروههای مرتبط با آنها با توجه به تاثیرپذیری از برخی گرایشات و اعتقادات شخصیتهای حنبلی مذهب اهل سنت که دارای تفکرات افراط گرایانه هستند، از جمله این افراد می توان از  احمد بن تیمیه، ابوعلاء المودودی، محمد بن عبدالوهاب و سیدقطبنام برد و با مطالعه تفکرات آنها متوجه می شویم که بدون شک آنها در نوع نگاه خود به دین و مسائل سیاسی  و اجتماعی دچار انحرافات فراوان گردیده اند.

 

آنان مسائلی همچون بدعت، جهاد، استغاثه، توسل، شفاعت  و مسائلی از این دست را مطرح می کنند و عنوان می کنند که به عنوان مثال شیعیان بدعت گذاران در دین هستند، و در این رابطه اینگونه اشاره می شود که در مکتب ابن تیمیه، پیامبر و اولیای الهی انسانهایی هستند که همه کلمات و مقاماتشان با مرگشان پایان مییابد، و لذا زیارت و توسل به آنان را بدعت دانسته و کاری غیر سودمند می شمارد.

 

و یا اینکه  سلفیون وهابی القاعده در مورد شیعیان بیان می دارند، شیعه، پیامبر و ائمه خود را برتر از خداوند می داند و حاجات خویش را از آنان می طلبد. از این روی، شیعه را کافر و خارج از دین می دانند. سلفیون همچنین در مورد جهاد اعتقاد دارند که از نماز و روزه نیز مهم تر و واجب تر است و از این باب به حملات خود مشروعیت می بخشند.

 

در رابطه با پاسخ به فرضیه خود نیز می توانیم اینگونه بیان داریم که شبکه تروریستی القاعده بر مبنای تاثیرپذیری از مبانی قشری نگر و انحرافی سلفیان وهابی مسلک بر ضد شیعیان دست به اقدامات خشن می زنند تا از این طریق آنها را نابود نمایند به بهانه اینکه مکتب تشیعبه دلیل بدعت گذاری دچار کفر گردیده است و یا اینکه آنان خداوند را قادر و حاکم مطلق نمی دانند و از پیغمبر گرامی اسلام (ص) و سایر بزرگان دین کمک می خواهند و حاجات خویش را از مردگان درخواست می نمایند که این گناه نابخشودنی است.

 

در باب دلایل دشمنی و ضرباتی که القاعده به غربیها و بیش از همگان به ایالات متحده آمریکا وارد نموده اند می توان بدین صورت بیان داشت که افراط گرایان القاعده مسیحیان و یهودیان را نیز طرد شده از دربار الهی می دانند و معتقدند که دولتهای قدرتمند سعی می کنند با تسلط بر منابع و منافع کشورهای اسلامی آنها را ضعیف نمایند و در عوض خود را قدرتمند تر از گذشته می کنند. از این روی باید با برخورد سخت آنها را از همراهی کشورهای مسلمان منحرف، باز دارند تا از این طریق بتوانند راه خود را هموار نمایند در جهت ساقط نمودن  این دول اسلامی و استقرار حکومت خلافت اسلامی در سراسر ممالک اسلامی.

 

از این روی این پژوهش در شش فصل شبکه تروریستی القاعده را مورد بررسی قرار داده است، در فصل اول کلیات پژوهش مورد توجه بوده است، فصل دوم مبانی نظری، ساختار و تشکیلات، موقعیت جغرافیایی و منابع مالی را مورد نظر قرار داده ایم، فصل سوم تروریسم و القاعده را از منظر سازمان ملل متحد و دولتهایی همچون آمریکا، اتحادیه اروپا،پاکستان و عربستان سعودی مورد بررسی قرار داده است، در فصل چهارم مسائلی همچون بنیادگرایی و خاستگاه القاعده، مفهوم جهاد از دیدگاه اسلام و القاعده و تفکرات شخصیتهای موثر در شکل گیری نگرشها و طرز تفکرات رهبران آن  مورد توجه قرار گرفته است و در فصل پنجم اقدامات هنجارشکنانه این گروه در جهان بررسی گردیده است. و بالاخره در فصل ششم در راستای اثبات فرضیه، اقدام به بررسی نقش عقاید مذهبی و مبانی قشری القاعده در اقدامات تروریستی آنها نموده ایم ودر نهایت به مبحث نتیجه گیری پرداخته شده است.

 

چکیده

 

پژوهش حاضر، در راستای پاسخ به یک سوال اساسی با این عنوان است که مبانی فکری، عقیدتی القاعده چه تاثیراتی در اقدامات تروریستی آنها داشته است ؟

 

و در پاسخ به این مسئله می توان عنوان نمود که بنابر شواهد، مدارک و مطالعاتی که تاکنون در این حوزه صورت گرفته، اینگونه بیان می شود که بدون تردید نقش و تاثیرگذاری این نوع نگرشها و اعتقادات مذهبی که در این گروه خشونت طلب رسوخ کرده و پیوسته در حال بسط و گسترش بیش از پیش است باعث شده که آنها دست به یکسری اقدامات غیرعقلانی بزنند، و بی گمان تبعات فعالیتهای خرابکارانه این گروهها در سراسر جهان، دامن اسلام حقیقی را نیز آلوده می کند و از سویی وجه صلح طلبانه این دین الهی را نیز در میان جوامع غیر مسلمان از بین می برد و نوع نگاه کشورهای مختلف نسبت به اسلام مخدوش خواهد شد.

 

رهبران و عناصر القاعده و سایر گروههای مرتبط با آنها با توجه به تاثیرپذیری از برخی گرایشات و اعتقادات شخصیتهای حنبلی مذهب اهل سنت که دارای تفکرات افراط گرایانه هستند، از جمله این افراد می توان از احمد بن تیمیه، ابوعلاء المودودی، محمد بن عبدالوهاب و سیدقطب نام برد و با مطالعه تفکرات آنها متوجه می شویم که بدون شک آنها در نوع نگاه خود به دین و مسائل سیاسی  و اجتماعی دچار انحرافات فراوان گردیده اند.

 

آنان مسائلی همچون بدعت، جهاد، استغاثه، توسل، شفاعت  و مسائلی از این دست را مطرح می کنند و عنوان می کنند که به عنوان مثال شیعیان بدعت گذاران در دین هستند، و در این رابطه اینگونه اشاره می شود که در مکتب ابن تیمیه، پیامبر و اولیای الهی انسانهایی هستند که همه کلمات و مقاماتشان با مرگشان پایان می یابد، و لذا زیارت و توسل به آنان را بدعت دانسته و کاری غیر سودمند می شمارد.

 

و یا اینکه  سلفیون وهابی القاعده در مورد شیعیان بیان می دارند، شیعه، پیامبر و ائمه خود را برتر از خداوند می داند و حاجات خویش را از آنان می طلبد. از این روی، شیعه را کافر و خارج از دین می دانند. سلفیون همچنین در مورد جهاد اعتقاد دارند که از نماز و روزه نیز مهم تر و واجب تر است و از این باب به حملات خود مشروعیت می بخشند.

 

در رابطه با پاسخ به فرضیه خود نیز میتوانیم اینگونه بیان داریم که شبکه تروریستی القاعده برمبنای تاثیرپذیری از مبانی قشری نگر و انحرافی سلفیان وهابی مسلک بر ضد شیعیان دست به اقدامات خشن می زنند تا از این طریق آنها را نابود نمایند به بهانه اینکه مکتب تشیع  به دلیل بدعت گذاری دچار کفر گردیده است و یا اینکه آنان خداوند را قادر و حاکم مطلق نمی دانند و از پیغمبر گرامی اسلام (ص) و سایر بزرگان دین کمک می خواهند و حاجات خویش را از مردگان درخواست می نمایند که این گناه نابخشودنی است.

 

در باب دلایل دشمنی و ضرباتی که القاعده به غربیها و بیش از همگان به ایالات متحده آمریکا وارد نموده اند می توان بدین صورت بیان داشت که افراط گرایان القاعده مسیحیان و یهودیان را نیز طرد شده از دربار الهی می دانند و معتقدند که دولتهای قدرتمند سعی می کنند با تسلط بر منابع و منافع کشورهای اسلامی آنها را ضعیف نمایند و در عوض خود را قدرتمند تر از گذشته می کنند. از این روی باید با برخورد سخت آنها را از همراهی کشورهای مسلمان منحرف، باز دارند تا از این طریق بتوانند راه خود را هموار نمایند در جهت ساقط نمودن  این دول اسلامی و استقرار حکومت خلافت اسلامی در سراسر ممالک اسلامی.

 

 

الف) بخش اول- مبانی نظری…………………………………………………………………………………………………………………………… 14

 

2-1.تعاریف مدیریت………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14

 

2-2. پیشینه و تاریخچه مدیریت……………………………………………………………………………………………………………………….. 17

 

2-2-1. اصول بنیادی مدیریت……………………………………………………………………………………………………………………….. 17

 

2-2-2. سیری در تاریخچه مدیریت………………………………………………………………………………………………………………. 18

 

2-3. نظریه های عمومی مدیریت………………………………………………………………………………………………………………………. 21

 

2-4. وظایف و کارکردهای مدیران…………………………………………………………………………………………………………………….. 23

 

2-5. وظایف مدیران سازمان های اداری و آموزشی……………………………………………………………………………………………. 25

 

2-6. شیوه انتخاب مدیران آموزشی……………………………………………………………………………………………………………………. 34

 

2-7. نحوه انتخاب و انتصاب مدیران آ و پ در ایران…………………………………………………………………………………………. 35

 

2-8. انتخاب و انتصاب صحیح مدیران و فواید آن…………………………………………………………………………………………….. 36

 

2-9. مهارت های مورد نیاز مدیران……………………………………………………………………………………………………………………. 39

 

2-9-1. مهارت ادراکی…………………………………………………………………………………………………………………………………… 39

 

2-9-2. مهارت انسانی……………………………………………………………………………………………………………………………………. 41

 

2-9-3. مهارت فنی………………………………………………………………………………………………………………………………………… 48

 

2-9-4. مهارت حرفه ای…………………………………………………………………………………………………………………………………… 50

 

2-10. ارزش نسبی مهارتها در رده های مدیریت……………………………………………………………………………………………….. 66

 

2-11. اثربخشی و کارایی: مفهوم، تعریف و رابطه……………………………………………………………………………………………… 68

 

2-12. اثربخشی و کارایی مدیران آموزشی…………………………………………………………………………………………………………. 69

 

2-13. مدل مفهومی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………….. 70

 

ب) بخش دوم- پیشینه پژوهشی…………………………………………………………………………………………………………………………. 71

 

تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 71

 

تحقیقات خارجی………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 75

 

پ) بخش سوم- خلاصه ونتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………….. 77

 

 

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

 

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 81

 

3-1. روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 81

 

3-2. جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 81

 

3-3. نمونه آماری و روش انتخاب آن………………………………………………………………………………………………………………… 82

 

3-4. ابزار اندازه گیری تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………. 83

 

3-5. روایی و پایایی ابزارها……………………………………………………………………………………………………………………………….. 84

 

3-6. شیوه تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………………………………….. 85

 

3-7. شیوه ی اجرا…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 86

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 88

 

الف) یافته های توصیفی…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 88

 

4-1. جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 88

 

4-2. سن و سال……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 90

 

 

4-3. تحصیلات……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 91

 

4-4. سابقه مدیریت………………………………………………………………………………………………………………………………………… 92

 

4-5. رشته تحصیل…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 93

 

4-6. دوره/ محل اشتغال………………………………………………………………………………………………………………………………….. 94

 

4-7. مدیریت انتخابی/ انتصابی……………………………………………………………………………………………………………………….. 95

 

ب) آماره های توصیفی و استنباطی سوال های تحقیق………………………………………………………………………………………….. 96

 

سوال اول تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 96

 

سوال دوم تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 98

 

سوال سوم تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 99

 

سوال چهارم تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………… 101

 

سوال پنجم تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 103

 

سوال ششم تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 104

 

سوال هفتم تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………… 105

 

سوال هشتم تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 106

 

خلاصه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 106

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 109

 

5-1.  خلاصه یافته های مربوط به ویژگی های دموگرافیک…………………………………………………………………………………. 109

 

5-2.  خلاصه یافته های مربوط به سوال های تحقیق…………………………………………………………………………………………… 111

 

سوال اول…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 111

 

سوال دوم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 112

 

سوال سوم………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 113

 

سوال چهارم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 114

 

سوال پنجم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 115

 

سوال ششم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 116

 

سوال هفتم……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 117

 

سوال هشتم………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 118

 

5-3. بحث ونتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………. 118

 

5-4. محدودیت های تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………. 121

 

5-5. پیشنهادهای تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 121

 

5-5-1. پیشنهادهای کاربردی……………………………………………………………………………………………………………………………. 122

 

5-5-2. پیشنهادهای پژوهشی……………………………………………………………………………………………………………………………. 123

 

 

 

منابع و مآخذ

 

منابع فارسی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 125

 

منابع انگلیسی      132

 

فهرست جداول

 

        عنوان                                                                                                                                  صفحه

 

 

 

فصل دوم:

 

جدول (2-1) : خلاصه سیر تكوین و تكمیل اندیشه های مدیریت……………………………………………………………………….. 20

 

جدول (2-2) : ابعاد شایستگی فردی و اجتماعی مدیران……………………………………………………………………………………….. 58

 

 

 

فصل سوم:

 

جدول (3-1) : توزیع جامعه آماری مدیران به تفكیك جنسیت…………………………………………………………………………….. 82

 

جدول (3-2) : توزیع جامعه آماری مدیران به تفكیك انتخابی یا انتصابی……………………………………………………………… 82

 

جدول (3-3) : پارامترهای موجود در فرمول کوکران……………………………………………………………………………………………. 83

 

جدول (3-4) : نتایج ضریب پایایی ابزار اندازه گیری……………………………………………………………………………………………. 85

 

 

 

فصل چهارم:

 

جدول(4-1) : توزیع فراوانی و درصدی پاسخگویان به تفکیک جنسیت…………………………………………………………….. 89

 

جدول(4-2) : توزیع فراوانی و درصدی مدیران به تفکیک گروه سنی………………………………………………………………… 90

 

جدول(4-3) : توزیع فراوانی و درصدی مدیران به تفکیک مدرک تحصیلی………………………………………………………… 91

 

جدول(4-4) : توزیع فراوانی و درصد فراوانی مدیران به تفکیک طبقات سابقه مدیریت………………………………………. 92

 

جدول(4-5) : توزیع فراوانی و درصد فراوانی مدیران به تفکیک رشته تحصیل………………………………………………….. 93

 

جدول(4-6) : توزیع فراوانی و درصد فراوانی مدیران به تفکیک دوره / محل اشتغال………………………………………….. 94

 

جدول(4-7): توزیع فراوانی و درصد فراوانی مدیران به تفکیک مدیریت……………………………………………………………. .95

 

جدول(4-8): توزیع فراوانی و درصدی دیدگاه پاسخگویان در خصوص مهارت انسانی………………………………………. .96

 

جدول(4-9): نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه مهارت انسانی مدیران……………………………………………………………. .97

 

جدول(4-10): توزیع فراوانی و درصدی دیدگاه مدیران در خصوص مهارت ادراکی………………………………………….. .98

 

جدول(4-11): نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه مهارت ادراکی مدیران…………………………………………………………. .99

 

جدول(4-12): توزیع فراوانی و درصدی دیدگاه مدیران در خصوص مهارت فنی………………………………………………. .100

 

جدول(4-13): نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه مهارت فنی مدیران……………………………………………………………… .100

 

جدول(4-14): توزیع فراوانی و درصدی دیدگاه پاسخگویان در خصوص میزان اثربخشی………………………………….. .101

 

جدول(4-15): نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میزان اثربخشی…………………………………………………………………… .102

 

جدول(4-16): توزیع فراوانی و درصدی دیدگاه پاسخگویان در خصوص میزان کارایی……………………………………… .103

 

جدول(4-17): نتایج آزمون تی مستقل برای مقایسه میزان میزان کارایی……………………………………………………………… 104

 

جدول(4-18): نتایج آزمون تی مستقل مقایسه دیدگاه مدیران مرد و زن در مورد مهارتهای مدیریتی……………………. 105

 

جدول(4-19): نتایج آزمون تی مستقل مقایسه دیدگاه مدیران مرد و زن در مورد اثربخشی…………………………………. 105

 

جدول(4-20): نتایج آزمون تی مستقل مقایسه دیدگاه مدیران مرد و زن در مورد کارایی…………………………………….. 106

 

فهرست نمودارها

 

       عنوان                                                                                                                                     صفحه

 

فصل دوم:

 

نمودار (2-1): مدل مفهومی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………… 76

 

 

 

فصل چهارم:

 

نمودار (4-1): درصد فراوانی معلمان به تفکیک جنسیت……………………………………………………………………………………….. 89

 

نمودار(4-2): توزیع درصد فراوانی مدیران به تفکیک گروه سنی…………………………………………………………………………… 90