مزایای بكارگیری مدیریت دانش… 35

 

فرآیندهای مدیریت دانش… 36

 

مدلهای مدیریت دانش: 40

 

مدل عمومی دانش در سازمان. 41

 

مدل ادل و گراسیون. 42

 

مدل هالس… 45

 

مدل امگا 47

 

مدل ترزا و همكاران. 48

 

مدل چن و چانگ… 48

 

مروری بر تحقیقات انجام شده. 50

 

فصل سوم    روش شناسی تحقیق.. 53

 

3-1- مقدمه. 54

 

3-2- روش تحقیق.. 54

 

3-3- جامعه و نمونه آماری.. 55

 

3-6- ابزار جمع‌آوری داده‌ها 56

 

3-8- روش جمع‌آوری داده‌ها 56

 

3-7- شرح پرسشنامه. 57

 

3-9- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 60

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل  داده ها. 62

 

-1-4 مقدمه. 62

 

4-2- تجزیه و تحلیل های توصیفی.. 63

 

4-2-1- مطالعات جمعیت شناختی نمونه مورد مطالعه. 63

 

4-2-2- مطالعه توصیفی نمونه آماری با توجه به متغیر جنسیت.. 64

 

4-2-2- مطالعه توصیفی نمونه آماری با توجه به وضعیت تاهل.. 64

 

4-2-3- مطالعه توصیفی نمونه آماری با توجه به متغیر سن.. 65

 

4-2-4- مطالعه توصیفی نمونه آماری با توجه به متغیر میزان تحصیلات.. 65

 

4-2-5- مطالعه توصیفی نمونه آماری با توجه به متغیر سابقه کاری.. 66

 

4-2-6- مطالعه توصیفی نمونه آماری با توجه به متغیر دانشگاه 66

 

4-3- تجزیه و تحلیل استنباطی.. 67

 

4-3-1- بررسی پایایی تحقیق. 67

 

4-3-2- وضعیت نرمال بودن متغیرهای ، خلق دانش، تبدیل دانش، اکتساب دانش، ذخیره سازی دانش، توزیع دانش، به کارگیری دانش… 68

 

4-3-3- آزمون فرضیه ها 69

 

آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح مدیریت دانش… 69

 

آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح خلق دانش… 70

 

 

آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح تبدیل دانش… 71

 

آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح اکتساب دانش… 73

 

آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح ذخیره دانش… 74

 

آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح توزیع دانش… 75

 

آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح بکارگیری دانش… 77

 

فصل پنجم:     نتیجه گیری و پیشنهادات.. 80

 

مقدمه. 80

 

نتایج آزمون ها 81

 

نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاه های لارستان از لحاظ شاخص سطح مدیریت دانش… 81

 

نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح خلق دانش… 82

 

نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح تبدیل دانش… 82

 

نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح اکتساب دانش… 82

 

نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح ذخیره دانش… 83

 

نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح توزیع دانش… 83

 

نتایج آزمون مربوط به مناسب بودن موقعیت دانشگاههای لارستان از لحاظ شاخص سطح بکارگیری دانش… 84

 

نتیجه گیری و  پیشنهادهای حاصل از تحقیق. 84

 

پیشنهادها برای تحقیقات آتی.. 86

 

بیان مساله

 

بر خلاف رویکردهای سنتی كه موفقیت سازمانی را در گرو توجه و تاکید بر عوامل بیرونی می دانستند، در ادبیات اخیر مدیریت استراتژیك، تمرکز بر روی منابع داخلی، علی الخصوص نیروی انسانی می باشد. از این روی، مقوله دانش سازمانی مورد توجه  روز افزون سازمان ها قرار گرفته است و حتی برخی از نویسندگان نظیر گرنت (۱۹۹۶)، نوناكا( ۱۹۹۶) و نوناكا و دیگران (۲۰۰۱) اظهار نموده اند كه دانش سازمانی، منبع عمده مزیت رقابتی پایدار است. مدیریت دانش نیز به عنوان فرایندی تلقی شده است که طی آن دانش سازمانی از دانش اعضای موسسه به وجود می آید (لاجوردی و خانبابایی، 1386).

 

ایجاد نوآوریها و در نتیجه خلق دانش جدید از دیرباز از مهمترین کارکردهای مؤسسات دانشگاهی به شمار می آمده و در این راستا بیشترین اهتمام جامعه دانشگاهی در ارتقا دانش و تقویت سرمایه های فکری با بهره مندی از منابع موجود بوده است. لازم به ذکر است که مؤسسات دانشگاهی به عنوان مراکز تولید و اشاعه دانش بیش از هر سازمان دیگری نیازمند اجرای مدیریت دانش هستند. با اینکه دانشگاهها خود مخازن دانش هستند، تاکنون توجه کافی به سرمایه های فکری و دانش تولید شده بوسیله جامعه دانشگاهی مبذول نشده است. این ضعف مدیریتی سبب شده است که بسیاری از سرمایه های ارزشمند موجود برای همیشه ناشناخته بمانند. از سوی دیگر عدم توجه به دانش تولید شده در داخل و فقدان یک رویکرد تجاری دانشگاهها را به لحاظ مادی نیز متضرر نموده و سبب شده است که بسیاری از این دانشها، آثار و تحقیقات علمی اساتید توسط ناشران خصوصی منتشر و در قالب منابع اطلاعاتی دوباره به خود دانشگاهها فروخته شود(حاضری و دیگران، 1385). البته تردیدی نیست که گسترش فنآوری های پیشرفته اطلاعات و ارتباطات از جمله اینترنت در سالهای اخیر کمک فراوانی به این مهم نموده و مدیریت اثربخش کلیه منابع را در تمامی بخشها امکانپذیر ساخته است.

 

اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

 

در دسته بندی كه از سوی صاحب نظران كسب و كار ارایه گردیده، دهه ١٩٨٠ را دهه جنبش كیفیت (تاكید بر این كه برای دستیابی به كیفیت برتر، همه كاركنان باید از قدرت فكری خود بهتر استفاده كنند)، دهه ١٩٩٠ را دهه مهندسی مجدد (استفاده از فناوری برای بهبود فرایندهای كسب و كار و كاهش هزینه ها) و دهه ٢٠٠٠ را دهه مدیریت دانش لقب داده اند(لاجوردی و خانبابایی، 1386). مدیریت دانش ابزاری است که امکان بهره گیری مؤثرتر از دانش در راستای اهداف و برنامه های سازمانها فراهم آورده و رقابت پذیری یک سازمان را ممکن خواهد ساخت. امروزه حضور دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی در بازار دانش و استفاده از مدیریت دانش در جهت تحقق اهداف سازمانی، به عنوان یک امر ضروری شناخته شده است. توسعه آموزشها در یک ساختار مناسب هر چند می تواند مفید باشد، اما اگر دانش کسب شده مدیریت نشود و توسعه دانش در راستای نیازهای جامعه نباشد نمی تواند مشکلات زیادی را حل کند. بدین منظور باید این تفکر بین محققان و دانشگاهیان القا شود که آنچه باعث ماندگاری و پیشرفت علمی می شود، تسهیم و به اشتراک گذاشتن دانش تولید شده با دیگران است، نه عدم انتشار آن. بر این اساس برای دستیابی به پیشرفت های سریع علمی کشور و برای دستیابی به قدرت برتر منطقه طبق چشم انداز بیست ساله نظام جمهوری اسلامی ایران، هم افزایی در تحقیقات و فعالیتهای دانشگاهی و کم کردن شکاف علمی با کشورهای پیشرفته تنها در نتیجه توجه به مدیریت دانش میسر خواهد بود. در صورت ایجاد چنین رویکردی می توان از کلیه منابع به طور مستمر و بهینه در جهت دستیابی به اهداف مورد نظر استفاده نمود و از دوباره کاریها و پرداختن به کارهای موازی جلوگیری کرد، و دانش ذهنی ایجاد شده در نزد پژوهشگران به دانش عینی تبدیل می گردد و ضمن جلوگیری از از بین رفتن تجربیات و اطلاعات، نشر آن امکانپذیر می شود و شرایط لازم برای ماندگاری و موفقیت دانشگاهها در عرصه رقابتی فراهم خواهد بود.  باید به این باور دست یافت که تمام دانشگاههای رقیب، از پیش به چنین اقدامی متوصل شده اند و این امر یک نیاز مبرم برای تمام مدیران نظام آموزش عالی کشور محسوب می شود. بنابراین بررسی وضعیت موجود دانشگاهها از لحاظ میزان برخورداری از مدیریت دانش یک فعالیت مقدماتی و مهم می باشد.

 

سؤالات تحقیق

 

هر تحقیقی با سؤالی در ذهن محقق شروع می گردد که این سؤال از مشاهده مسائل و مشکلات موجود ناشی می شود. در صورتیکه با توجه به بررسی ادبیات موضوعی تحقیق نتوان جهت خاصی را برای توصیف، بیان رابطه و یا بیان تفاوت بین متغیرها، پیش بینی کرد، باید به بیان سؤال ویژه پرداخت (سرمد،بازرگان و حجازی،1384). تحقیق حاضر در پی پاسخگویی به سؤالات زیر می باشد:

 

 

2-7- رفتارهای بازارگرایی.. 27

 

2-8-  دیدگاههای بازارگرایی معاصر. 29

 

2-8-1- دیدگاه تصمیم گیری شاپیرو و گلازر. 30

 

2-8-2-  دیدگاه هوشمندی بازار كوهلی و جاورسكی.. 31

 

2-8-3-  دیدگاه رفتاری مبتنی بر فرهنگ نرور و سلاتر. 33

 

2-8-4- دیدگاه بازاریابی استراتژیك روكرت.. 34

 

2-8-5- دیدگاه مشتری گرایی دیشپند. 34

 

2-9- عناصر بازارگرایی.. 36

 

2-9-1- بخش بندی بازار. 36

 

2-9-2-  اولویت بندی بخشهای بازار. 37

 

2-9-3- تخصصی کردن کارکنان فروش… 37

 

2-10- بازارگرایی در برابر گرایش به مدیریت.. 38

 

2-11- فقدان شفافیت تئوریك در مفهوم بازار. 38

 

2-12- بازارگرایی در برابر مشتری گرایی.. 38

 

2-13- بازارگرایی در برابر بازاریابی خارجی.. 40

 

2-14- گرایش به بازار در برابر گرایش به سود. 40

 

2-15- رویکردهای بازارگرایی.. 41

 

2-16- مدل های بازارگرایی.. 41

 

2-17- مفهوم و جایگاه خلاقیت و نوآوری.. 42

 

2-18- تفاوت خلاقیت و نوآوری.. 44

 

2-19- نوآوری.. 47

 

2-20- تعریف نوآوری.. 48

 

2-21- انواع نوآوری.. 49

 

2-21-1- نوآوری مبتنی بر بازار: 49

 

2-21-2- نوآوری مبتنی بر محصول: 50

 

2-21-3- نوآوری مبتنی بر فرآیند: 50

 

2-21-4- نوآوری سازمانی: 50

 

2-22- فرآیند نوآوری.. 50

 

2-23- مطالعات بازارگرایی.. 51

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق. 53

 

3-1-  مقدمه. 54

 

3-2- فرایند تحقیق. 54

 

3-3- فرضیه ها و مدل مفهومی تحقیق. 55

 

3-4- روش تحقیق. 57

 

 

3-5- جامعه و نمونه  آماری.. 57

 

3-6- ابزار جمع‌آوری داده‌ها 58

 

3-7- روش جمع‌آوری داده‌ها 58

 

3-8- شرح پرسشنامه. 59

 

3-9- اعتبار و قابلیت اعتماد یا روایی و پایایی.. 59

 

3-10- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 61

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه ها 62

 

4-1- مقدمه. 63

 

4-2  توصیف و تحلیل داده های جمعیت شناختی.. 64

 

4-2-1  جنسیت.. 64

 

4-2-2  وضعیت تاهل. 64

 

4-2-3  تحصیلات.. 65

 

4-2-4   سن.. 66

 

4-2-5- تجربه کاری.. 67

 

4-3- تحلیل استنباطی.. 67

 

4-3-1) محاسبه ضریب همبستگی پیرسون به منظور بررسی روابط میان هر یک از متغیرهای گرایش بازار و نوآوری   69

 

آزمون فرضیه شماره یک… 69

 

آزمون فرضیه شماره دو. 70

 

آزمون فرضیه شماره سه. 71

 

آزمون فرضیه اصلی.. 72

 

4-3-2)آزمون تحلیل واریانس فریدمن.. 73

 

فصل پنجم: نتیجهگیری و  پیشنهادات.. 76

 

5-1) مقدمه. 77

 

5-2) بررسی یافته‌های پژوهش با توجه به آزمون همبستگی پیرسون. 78

 

5-3) بررسی یافته‌های پژوهش با توجه به آزمون تحلیل واریانس فریدمن.. 79

 

 

2ـ6-  فرآیند بخش بندی بازار 23

 

2-7-  رویكردی دیگر نسبت به فرآیند بخش بندی.. 29

 

2-8-   تقسیم بندی بخش های بازار 32

 

2-8-1 بازاریابی انبوه 32

 

2-8-2   بازاریابی مبتنی بر بخش هایی از بازار 33

 

2-8-3   بازاریابی بر مبنای بخش های ویژه ای از بازار 33

 

2-8-4   بازاریابی خرد. 34

 

2-9  استراتژیهای ورود به بخش های بازار 35

 

2-9-1   بازاریابی یكسان. 35

 

2-9-2   بازاریابی تفكیكی.. 36

 

2-9-3   بازاریابی متمركز. 36

 

طبقه بندی متغیرهای بخش بندی.. 36

 

2-10-1  بخش بندی بر اساس متغیرهای جمعیت شناختی.. 38

 

2-10-2  بخش بندی بر اساس مناطق جغرافیایی.. 42

 

2-10-3  بخش بندی بر اساس عوامل روانشناختی.. 42

 

2-10-4  بخش بندی بر اساس عوامل رفتاری.. 44

 

2-11  اهداف بخش بندی بازارهای مصرفی.. 48

 

2-12 بخش بندی بازار شامپو بر اساس منافع مورد نظر مصرف کنندگان. 49

 

2-13- عواملی که بر رفتار مصرف کننده تاثیر می گذارند. 50

 

2-14- جوانب تجربی در خرید. 53

 

2-15- خصصیه های مصرف کننده 54

 

2-16- سطوح آمادگی ذهنی مشتریان. 55

 

2-17- تصمیم به خرید. 56

 

2-18- نیات خرید. 56

 

2-19- مطالعات داخلی انجام شده در زمینه بخش بندی بازار 57

 

2-20- مطالعات بین المللی انجام شده در زمینه بخش بندی بازار 58

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق.. 60

 

3-1   مقدمه. 61

 

3-2  روش تحقیق.. 61

 

3-4  ابزار پژوهش… 61

 

3-4-1  توزیع سوالات پرسشنامه برای فرضیات تحقیق.. 61

 

3-4-2   روایی پرسشنامه. 62

 

3-4-3  پایایی ( اعتبار ) پرسشنامه. 62

 

3-5  جامعه آماری.. 62

 

3-6  نمونه آماری.. 62

 

3-6-1  تعیین حجم نمونه. 63

 

3-7   روش های آزمون فرضیه ها 63

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها 63

 

4-1  مقدمه. 63

 

4-2  توصیف و تحلیل داده های جمعیت شناختی.. 63

 

 

4-2-1  جنسیت.. 63

 

4-2-2  وضعیت تاهل.. 63

 

4-2-3  شغل.. 66

 

4-2-4  تحصیلات.. 66

 

4-2-5   سن.. 67

 

4-2-6  تعداد اعضای خانواده 67

 

4-2-7  درآمد. 68

 

4-3  محاسبه ضریب همبستگی پیرسون به منظور بررسی روابط بین متغیرها 69

 

4-3-1  آزمون فرضیه  فرعی اول. 69

 

4-3-2  آزمون فرضیه فرعی دوم. 70

 

4-3-3  آزمون فرضیه فرعی سوم. 71

 

4-3-4  آزمون فرضیه فرعی چهارم. 72

 

4-3-5  آزمون فرضیه فرعی پنجم. 73

 

4-3-6  آزمون فرضیه فرعی ششم. 74

 

4-3-7  آزمون فرضیه فرعی هفتم. 75

 

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادها 77

 

5-1  مقدمه. 78

 

5-2-  نتایج حاصل از فرضیات.. 78

 

5-3  نتیجه گیری.. 79

 

5-4  محدودیت های پژوهش… 80

 

5-5  پیشنهادها 81

 

.. 82

 

86

 

داده های توصیفی بخشها 86

 

86

 

خروجی آزمون ها 86

 

94

 

پرسشنامه. 94

 

 

2-4-3- پارادایم كاركردگرایی.. 26

 

2-4-3-1- ثرندایك… 26

 

2-4-4- پارادایم عصبی- فیزیولوژی.. 27

 

2-4-4-1- هب.. 27

 

2-4-5- پاردایم تكاملی.. 28

 

2-4-5-1- بولس… 28

 

2-5- یادگیری در سازمان. 29

 

2-5-1- یادگیری فردی.. 29

 

2-5-1-2- شرطی سازی وسیله‌ای (شرطی سازی عامل) 30

 

2-5-1-3- تئوری شناختی یادگیری.. 31

 

2-5-1-4- یادگیری اجتماعی.. 31

 

2-6- یادگیری سازمانی.. 32

 

2-7- یادگیری سازمانی بر اساس جهت‌گیری.. 33

 

2-7-1- یادگیری برای بقا 33

 

2-7-2- یادگیری برای گذار. 34

 

2-7-3- یادگیری دوگانه. 35

 

2-7-4- یادگیری آینده نگر. 35

 

2-8- تعریف سازمان یادگیرنده. 37

 

2-8-1- پیترسنگه. 39

 

2-8-1-1- تسلط فردی ( قابلیت شخصی) 44

 

2-8-1-2- چارچوبهای فكری مكتوم(الگوهای ذهنی) 47

 

2-8-1-3- ایجاد یگانگی در بینش‌ها(آرمان مشترك) 49

 

2-8-1-4- یادگیری گروهی(یادگیری جمعی) 51

 

2-8-1-5- تفكر نظام‌مند(تفكر سیستمی) 55

 

2-8-2-  چالش‌های تغییر در سازمان یادگیرنده. 59

 

2-8-2-1- چالشهای شروع اولیه تغییر. 60

 

2-8-2-2- چالشهای حفظ و تداوم حركت فرایند تغییر. 60

 

2-8-2-3-  چالشهای طراحی و تفكر مجدد جامع و نظامند فرآیند تغییر. 61

 

2-8-2- استیفن رابینز. 62

 

2-8-3- دفت.. 64

 

2-8-3-1- رهبر اندیشمند. 66

 

2-8-3-2- تفویض اختیار به كاركنان. 67

 

2-8-3-3- استراتژی خود جوش… 68

 

2-8-3-4- فرهنگ قوی.. 68

 

2-8-3-5-مبادله اطلاعات.. 69

 

2-8-3-6- ساختارهای افقی.. 70

 

2-8-4- كالون‌و‌یك ولیون. 70

 

2-8-4-1- رهبران با بینش… 71

 

2-8-4-2- وجود برنامه و نظام سنجش… 71

 

2-8-4-3- اطلاعات.. 72

 

 

2-8-4-4- ابتكار و نوآوری.. 72

 

2-8-4-5- اقدام. 72

 

2-8-5- لوتانز. 72

 

2-8-6- سازمان یادگیرنده از دیدگاه مورگان. 74

 

2-9- چارچوب نظری پژوهش… 75

 

2-10- پیشینه پژوهش: 77

 

فصل سوم:روش شناسی تحقیق.. 80

 

مقدمه: 81

 

سوال پژوهش… 81

 

روش پژوهش… 81

 

منابع جمع آوری اطلاعات.. 82

 

منابع ثانویه. 82

 

جامعه آماری.. 83

 

روایی و پایایی پژوهش: 83

 

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 85

 

فصل چهارم:تجزیه  و  تحلیل  داده ها. 87

 

4-1- مقدمه. 88

 

4-2- ویژگیهای جمعیت شناختی پاسخدهندگان.. 88

 

4-3- آماره های استنباطی: 92

 

4-3-1- آزمون قابلیت اعتماد پرسشنامه مورد استفاده در تحقیق.. 92

 

4-3-2- آزمون یک نمونه ای کولموگروف اسمیرنوف.. 93

 

4-3-3- آزمون فرضیات: 94

 

فرضیه اول: 94

 

فرضیه دوم: 95

 

فرضیه سوم: 96

 

فرضیه چهارم: 98

 

فرضیه پنجم: 99

 

فرضیه ششم: 100

 

فرضیه اصلی: 101

 

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادها. 104

 

5-1  مقدمه. 105

 

5-2- مروری مختصر بر هدف، مسئله و چگونگی كار. 105

 

… 106

 

5-4-  نتیجه گیری.. 108

 

فرضیه اصلی.. 108

 

فرضیات فرعی.. 108

 

5-5-  محدودیت های پژوهش… 108

 

5-6-  پیشنهادها 109

 

منابع م ماخذ: 111

 

مقدمه:

 

با توسعه دانش، فناوری و گسترش حیطه های کسب و کار بنگاه های اقتصادی گسترش یافته و به محیطی رقابتی و پر از چالش تبدیل گردیده است و در این اثناء، پاردایمهای جدیدی ظاهر شده که بقاء را برای بسیاری از بنگاه ها، شرکت ها و سازمان ها دشوار ساخته اند. در چنین محیطی طبیعی است که امتیازهای رقابتی در جریان یادگیری و آموزش در سطح کارکنان سازمان مطرح شود. به عبارتی، محوریت پارادایم های جدید یادگیری است. بنابراین، سازمان هایی موفقتر هستند که بهتر و زودتر از رقبا یاد بگیرند و این یادگیری را در فرایندهای کاری خود نشان دهند(علوی، 1385).

 

 

.. 41

 

.. 41

 

.. 42

 

2-18-کارآفرینی درون‍سازمانی.. 43

 

2-19- مدلهای فرآیند كارآفرینی سازمانی.. 44

 

2-20-  مدل كارآفرینی سازمانی كورنوال و پرمن.. 45

 

2-21-  مدل كارآفرینی سازمانی كوراتكو و نافزیگر. 46

 

2-22- فرآیند كارآفرینی احمد پور و مقیمی.. 47

 

2-24- مدل کارآفرینی  بارینگر و ایرلند. 48

 

2-25- مدل پیترز و پتلزبرگ و عوامل موثر بر آن. 50

 

2-25-2- تکنیکهای ایده پردازی: 53

 

2-25-3- بکارگیری(امکان سنجی) ایده در سازمان. 54

 

2-25-4- نتایج ایده 55

 

2-26- سرمایه اجتماعی و کارآفرینی سازمانی.. 55

 

2-27- تحقیقات انجام گرفته : 59

 

2-27-1- داخلی: 59

 

 

 

فصل سوم:

 

3-1) مقدمه. 64

 

3-2) روش تحقیق.. 64

 

3-2-1) تحقیق کاربردی.. 65

 

3-2-2) تحقیق توصیفی.. 65

 

فرایند پژوهش: 68

 

3-3) متغیرهای تحقیق.. 68

 

3-4) روشهای جمع‌آوری اطلاعات.. 69

 

3-5) روایی و پایایی پرسشنامه. 70

 

3-5-1) تعیین پایایی (قابلیت اعتماد) پرسشنامه. 70

 

3-5-2) تعیین اعتبار (روایی) پرسشنامه. 71

 

 

3-6) جامعه و نمونه آماری.. 72

 

3-6-1) جامعة آماری.. 72

 

3-6-2) قلمرو مکانی تحقیق.. 73

 

3-6-3) قلمرو زمانی تحقیق.. 73

 

3-6-4) نمونه آماری و روش محاسبه حجم نمونه. 73

 

3-8) روش تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 75

 

فصل چهارم:

 

4-1- مقدمه. 77

 

4-2- ویژگیهای جمعیت شناختی پاسخدهندگان. 77

 

4-3- تحلیل استنباطی دادهها 79

 

4-3-1-بررسی نرمال بودن متغیرها 80

 

4-3-1-1- بررسی نرمال بودن متغیرهای گرایش کارافرینانه. 80

 

4-3-1-2- بررسی نرمال بودن متغیر سرمایه اجتماعی.. 81

 

4-3-3- بررسی همبستگی بین متغیرهای مستقل و وابسته. 81

 

4-3-3-1- همبستگی بین بعد ساختاری و کارآفرینی درون سازمانی.. 81

 

4-3-3-2- همبستگی بین بعد شناختی و کارآفرینی درون سازمانی.. 82

 

4-3-3-3- همبستگی بین بعد روانی و کارآفرینی درون سازمانی.. 83

 

4-3-3-6- همبستگی بین گرایش کارآفرینانه و سرمایه اجتماعی.. 83

 

فصل پنجم:

 

5-1- مقدمه. 86

 

5-2- مروری مختصر بر هدف، مسئله و چگونگی كار. 86

 

5-3- نتایج آزمونها 87