• آیا بین سرمایه انسانی و سرمایه مشتری ارتباط معنادار و مثبتی وجود دارد ؟

 

• آیا بین سرمایه انسانی و سرمایه ساختاری ارتباط معنادار و مثبتی وجود دارد ؟

 

• آیا بین سرمایه ساختاری و سرمایه مشتری ارتباط معنادار و مثبتی وجود دارد ؟

 

2.آیا  اجزای سرمایه های فکری موجب بهبودعملكرد سازمانی  میشود؟

 

 

• آیا سرمایه مشتری موجب بهبود عملكرد سازمانی می شود ؟

 

• آیا سرمایه ساختاری موجب بهبود عملكرد سازمانی می شود؟

 

• آیا سرمایه انسانی موجب بهبود عملكرد سازمانی می شود؟

   

  • تشریح و بیان موضوع

 

در یك تعریف ساده، سرمایه فکری،عبارتست از تفاوت بین ارزش بازاری و ارزش دفتری داراییهای یك شركت(Seetharaman et al.,2009). در تعریف دیگر، از سرمایه فکری به عنوان همه فرآیندهاو داراییهایی نام برده می شود كه معمولا در تراز نامه منعكس نمی شوند (Bontis et al.,2000). متاسفانه هیچ تعریف جهانشمولی از سرمایه های فکری وجود ندارد.خود این سرمایه های فکری هم دارای یكسری اجزایی هستند كه در یك طبقه بندی ساده شامل سه نوع سرمایه انسانی،سرمایه ساختاری و سرمایه مشتری می باشد (Bontis et al.,2000).

 

سرمایه انسانی:شامل ذخیره دانش اعضای یك سازمان است كه شامل شایستگها و طرزفكرهای كاركنان است.

 

سرمایه ساختاری:شامل همه مخازن دانش غیر انسانی در یك سازمان است كه شامل پایگاه داده ها ،چارتهای سازمانی و فرآیندها و استراتژیها و … .است كه به سازمان ارزشی فراتر از مواد آن می دهد.

 

سرمایه مشتری:عبارتست از دانش گرفته شده در كانالهای بازاریابی و روابط مشتری یك سازمان است (Bontis et al.,2000).

 

طبقه بندیهای مختلفی از سرمایه های فکری ارایه شده است.(Seetharaman et al.,2002andPetty et al.,2000 and Chen et al.,2004).

 

بطور كلی باید گفت كه مهمترین جز اصلی و اساسی سرمایه فکری،سرمایه انسانی است و دو سرمایه دیگر تابعی از سرمایه انسانی است (Chen et al., 2004).

 

متاسفانه سازمانها به این سرمایه های فکری توجهی ندارند و از نقش آنها در تحقق اهداف خود،غافل هستند زیرا این سرمایه های فكری را نمی شناسند و قادر به انداره گیری آنها نیستند.

 

تحقیق حاضر در پی آن است كه ببیند:

 

1- آیا سرمایه های فکری موجب بهبود عملکرد سازمانی می شود یا نه؟

 

2- آیا این اجزا سرمایه های فکری با همدیگر ارتباطی دارند یا نه؟

 

 

 

 

• ضرورت و اهمیت انجام تحقیق

 

همانطوری كه قبلا اشاره شد امروزه قسمت اعظم داراییهای سازمانهارا داراییهای نامشهود تشكیل میدهند و روشهای حسابداری قادر به اندازه گیری آنها نیستند (Sullivan et al., 2000). از طرفی در این اقتصاد دانشی،موفقیت سازمانها به توانایی مدیریت این داراییها نامشهود بستگی دارد. مروهمكارانش دلایلی را برای توجه و اندازه گیری سرمایه های فکری برشمرده اند كه عبارتند از:

 

1-كمك به سازمانها برای تنظیم استراتژیهای آنها.

 

2-ارزیابی اجرای استراتژیها.

 

3-كمك به تصمیمات گسترش و تنوع.

 

4-استفاده از نتایج اندازه گیری سرمایه هایفكری به عنوان مبنایی برای جبران خدمات.

 

5-ابلاغ این داراییها به ذینفعان خارجی سازمانها (Marr,et al.2003).

 

 

 

6-ودلیل دیگر برای انجام اینكار این است كه اندازه گیری سرمایه فكری بطور كامل و دقیق، می تواند ارزش و عملكرد شركتها را اندازه گیری كند چونكه در یك جامعه مبتنی بر دانش،دانش بخش مهمی از ارزش یك كالا و نیز بخش مهمی از ثروت یك شركت را تشكیل می دهد (Kannan et al.,2004 and Chen et al.,2011).

 

اگر چه ما قادر به اندازه گیری دقیق این داراییها نیستیم ولی حداقل با توجه به آنها و اطلاع از نقش آنها در عملكرد سازمانی سازمانها،به اهمیتسرمایه گذاری بر روی این داراییها پی میبریم (San`chez et al.,2010).

 

 

• فرضیه‌های تحقیق

 

فرضیه‌های این تحقیق عبارتنداز:

 

 

1. سرمایه انسانی با سرمایه مشتری ارتباط معنادار و مثبتی دارد.

 

1. سرمایه انسانی با سرمایه ساختاری ارتباط معنادار و مثبتی دارد.

 

1. سرمایه ساختاری با سرمایه مشتری ارتباط معنادار و مثبتی دارد.

 

1. سرمایه مشتری موجب بهبود عملكرد سازمانی می شود.

 

1. سرمایه ساختاری موجب بهبود عملكرد سازمانی می شود.

 

1. سرمایه انسانی موجب بهبود عملكرد سازمانی می شود.

 

1. ضمناً سهم هریک از سرمایه های مشتری و ساختاری و انسانی در بهبود عملکرد سازمانی چه میزانی می باشد؟

    

2.  

   • 

   •  

     اهداف انجام تحقیق

 

مهمترین اهداف انجام این تحقیق را می توان به صورت زیرخلاصه كرد:

 

 

1. شناخت انواع داراییهاینامشهود، طبقه بندیهای آنهاوروشهای اندازه گیری آنها.

 

1. بررسی ارتباط سرمایه های فکری با عملكرد سازمانی.

 

1. اطلاع از وضعیت( نسبی) این سرمایه های فکری.

 

1. ارایه راهكارها و پیشنهادات لازم برای بهبود سطح این سرمایه های فکری.

    

   • روش انجام تحقیق

 

نوع تحقیق بر اساس هدف، كاربردی توصیفی است و  روش آن بر اساس نحوه گردآوری داده ها، توصیفی و از نوع همبستگی است

 

 

• روش های گردآوری اطلاعات

 

ابزار اصلی پرسشنامه است که جهت سنجش سرمایه های فکری بکار می رود و همچنین از اسناد و مدارك سازمانی و مالی نیز برای سنجش عملکرد سازمانی که به روش تحلیل پوششی داده ها محاسبه شده است، استفاده می شود.

 

 

• قلمرو تحقیق

 

1-8-1)قلمرو موضوعی تحقیق

 

حوزه نگرش این تحقیقتشریح داراییهای نامشهود و سرمایه های فکری و انواع طبقه بندیها وروشهای اندازه گیری سرمایه فکری وعملكرد سازمانی است.

 

1-8-2)قلمرو مكانی تحقیق

 

قلمرو مکانی این تحقیق کلیة شعب بانک رفاه کارگراندر استان فارس می‌باشند

 

1-8-3)قلمرو زمانی تحقیق

 

قلمرو زمانی این تحقیق از بهمن ماه 1392 تا اواخر مرداد ماه 1393 می باشد.

 

 

 

 

• جامعه و نمونه آماری

   

  • جامعه آماری

 

جامعه آماری شامل  کلیه مدیران شعب بانک رفاه کارگراناستان فارس می باشد.

 

 

• نمونه آماری

 

در این تحقیق از آن جایی که جامعه مورد نظر که همان شعب بانک رفاه کارگراناستان فارس به همراه مدیران شعب بانک رفاه کارگران است محدود در نظر گرفته شده است، بنابراین جهت محاسبة حجم نمونة مورد نیاز برای پژوهش از رابطه زیر استفاده گردیده است.دراین تحقیق برای تعیین حجم نمونه ازفرمول زیراستفاده شده است.

 

 

 

 

 

كه درآن

 

P: برآورد نسبت صفت متغیر؛ 5/0= P

 

Z: متغیر نرمال واحد متناظر باسطح اطمینان95 درصد؛ 96/1

 

: مقدار اشتباه مجاز؛ 05/0=

 

n = 227

 

 

• روش یا روش های نمونه گیری

 

در این تحقیق، به دلیل این كه تعداد جامعه آماری مشخص می باشد و هیچ گونه تفاوتی در انتخاب شعب بانک وجود ندارد و همگی بانکها در هنگام نمونه گیری از شانس یکسانی برای انتخاب برخوردار هستند لذا از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده می شود.

 

 

 

 

• روش های مورد نظر برای تجزیه و تحلیل اطلاعات و آزمون فرضیه ها

 

 

2-4-2- پارادایم تداعی گری.. 24

 

2-4-2-1- پاولو. 25

 

2-4-3- پارادایم كاركردگرایی.. 26

 

2-4-3-1- ثرندایك… 26

 

2-4-4- پارادایم عصبی- فیزیولوژی.. 27

 

2-4-4-1- هب.. 27

 

2-4-5- پاردایم تكاملی.. 28

 

2-4-5-1- بولس… 28

 

2-5- یادگیری در سازمان. 29

 

2-5-1- یادگیری فردی.. 29

 

2-5-1-2- شرطی سازی وسیله‌ای (شرطی سازی عامل) 30

 

2-5-1-3- تئوری شناختی یادگیری.. 31

 

2-5-1-4- یادگیری اجتماعی.. 31

 

2-6- یادگیری سازمانی.. 32

 

2-7- یادگیری سازمانی بر اساس جهت‌گیری.. 33

 

2-7-1- یادگیری برای بقا 33

 

2-7-2- یادگیری برای گذار. 34

 

2-7-3- یادگیری دوگانه. 35

 

2-7-4- یادگیری آینده نگر. 35

 

2-8- تعریف سازمان یادگیرنده. 37

 

2-8-1- پیترسنگه. 39

 

2-8-1-1- تسلط فردی ( قابلیت شخصی) 44

 

2-8-1-2- چارچوبهای فكری مكتوم(الگوهای ذهنی) 47

 

2-8-1-3- ایجاد یگانگی در بینش‌ها(آرمان مشترك) 49

 

2-8-1-4- یادگیری گروهی(یادگیری جمعی) 51

 

2-8-1-5- تفكر نظام‌مند(تفكر سیستمی) 55

 

2-8-2-  چالش‌های تغییر در سازمان یادگیرنده. 59

 

2-8-2-1- چالشهای شروع اولیه تغییر. 60

 

2-8-2-2- چالشهای حفظ و تداوم حركت فرایند تغییر. 60

 

2-8-2-3-  چالشهای طراحی و تفكر مجدد جامع و نظامند فرآیند تغییر. 61

 

2-8-2- استیفن رابینز. 62

 

2-8-3- دفت.. 64

 

2-8-3-1- رهبر اندیشمند. 66

 

2-8-3-2- تفویض اختیار به كاركنان. 67

 

2-8-3-3- استراتژی خود جوش… 68

 

2-8-3-4- فرهنگ قوی.. 68

 

2-8-3-5-مبادله اطلاعات.. 69

 

2-8-3-6- ساختارهای افقی.. 70

 

2-8-4- كالون‌و‌یك ولیون. 70

 

2-8-4-1- رهبران با بینش… 71

 

 

2-8-4-2- وجود برنامه و نظام سنجش… 71

 

2-8-4-3- اطلاعات.. 72

 

2-8-4-4- ابتكار و نوآوری.. 72

 

2-8-4-5- اقدام. 72

 

2-8-5- لوتانز. 72

 

2-8-6- سازمان یادگیرنده از دیدگاه مورگان. 74

 

2-9- چارچوب نظری پژوهش… 75

 

2-10- پیشینه پژوهش: 77

 

فصل سوم:روش شناسی تحقیق.. 80

 

مقدمه: 81

 

سوال پژوهش… 81

 

روش پژوهش… 81

 

منابع جمع آوری اطلاعات.. 82

 

منابع ثانویه. 82

 

جامعه آماری.. 83

 

روایی و پایایی پژوهش: 83

 

روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 85

 

فصل چهارم:تجزیه  و  تحلیل  داده ها. 87

 

4-1- مقدمه. 88

 

4-2- ویژگیهای جمعیت شناختی پاسخدهندگان.. 88

 

4-3- آماره های استنباطی: 92

 

4-3-1- آزمون قابلیت اعتماد پرسشنامه مورد استفاده در تحقیق.. 92

 

4-3-2- آزمون یک نمونه ای کولموگروف اسمیرنوف.. 93

 

4-3-3- آزمون فرضیات: 94

 

فرضیه اول: 94

 

فرضیه دوم: 95

 

فرضیه سوم: 96

 

فرضیه چهارم: 98

 

فرضیه پنجم: 99

 

فرضیه ششم: 100

 

فرضیه اصلی: 101

 

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادها. 104

 

5-1  مقدمه. 105

 

5-2- مروری مختصر بر هدف، مسئله و چگونگی كار. 105

 

… 106

 

 

فرزندانی که مشکل هیجانی دارد ، از نظر رفتاری تفاوت معنا داری با کودک فاقد این مشکل ندارد . آنچه در این میان متفاوت است شدت ، فراوانی و میزان رفتار است. کودک دارای مشکل به شدت از عدم تعادل ، بی ارادگی ، احساس از دست دادن چیزی یا کسی ، عدم کنترل  ، عدم وابستگی و ارتباطات ضعیف رنج می برد . او قادر به یادگیری شیوه های مقابله وسازگاری مناسب در زمان روی دادن مشکلات عاطفی نیست و برای حمایت از خود، خود پنداره ضعیفی دارد ( محمد اسماعیلی الهه ، 1389 ).

 

با توجه با موارد نوشته شده بر آن شدیم که بررسی که ترتیب تولد و  شیوه فرزند پروری در کودکان طلاق موثر باشد یا خیر پاسخ به این سوال دلیل انجام این تحقیق است .

 

3-1- اهمیت و ضرورت پژوهش:

 

محیط خانوادگی و یا فضای خانواده به معنای درجه احساس امنیت وتعلق و پذیرش در خانواده است بطوری که کودک بتواند به راحتی مسایل و مشکلات خود را با والدین مطرح کند.محبت لازمه رشد عاطفی کودک است عدم وجود محبت در تعاملات والدینی با کودک باعث ایجاد مشکلات رفتاری ،هیجانی و اجتماعی می گردد(مجد1383).

 

کودکی که به دنیا می آید عالی ترین امکانات  صورت وجود شرایط لازم و کافی رشد را دراربست و درصورت وجود شرایط لازم و کافی برای رشد ،به برترین کمالات خود خواهد یافت.اما زندگی خانوادگی ،محیط بهداشتی ،آموزشی،اجتماعی و فرهنگی بسیاری از افراد چنان است که دستیابی به چنین مقصودی را دشوار می سازد و بسیاری از افراد چنان است که دستیابی به چنین مقصودی را دشوار می سازد و بسیاری از مشکلات هیجای-رفتاری کودک نتیجه ،اجتناب ناپذیری فقر،جهل ، بدرفتاری و نابسامانی های خانوادگی و کاستی های آموزشی ،پرورشی ،فرهنگی و اجتماعی است(محمد ،اسماعیل 1392).

 

بسیاری از والدین در زمان و فضای مشترک با کودکانشان به سر می برند اما احساسات و نیازهای کودک خود بیگانه اند.امروزه در جامعه ما والدین متعلق به تمامی سطوح اجتماعی –اقتصادی زیر فشار توقعات اقتصادی و اجتماعی سنگین و تعهدات مدت دار برای حفظ زندگی و شیوه زیست خود قرار دارند .این تعهدات والدین را به صورت جسمی و هیجانی از فرزندان دور ساخته و در نتیجه والدین فاقد مهارت های لازم برای تعامل کارآمد با فرزندان هستند.پدر و مادر بودن بسیار فراتر از رویدادهای زیستی است .فرزندان به زمان کافی برای مشارکت هیجانی با والدینشان نیاز دارند و پدر و مادرها باید بدانند که برقرار شدن ارتباط لازم ،چگونه باید به شیوه های ارآمد به تعامل با کودکان خود بپردازند(لندرث،1390).

 

با توجه به شیوع طلاق در ایران و همچنین وجود کودکان در این زمان در مسئله طلاق و داشتن ارتباط با این کودکان از سوی مادران و پدران که خانواده خود را از دست داده اند و به شکل جدا از همسر و یا با والدین زندگی میکنند ،اهمیت ارتباط بین این کودکان با والدین  و سبک فرزند پروری آنها به شیوه ای که در آن بتواند به شکل مناسبتر این اتفاق بیافتد برآن شدیدم که این پژوهش را انجام دهیم .

 

1-4  اهداف تحقیق

 

 

هدف کلی: بررسی  رابطه ترتیب تولد و سبک فرزند پروری  کودکان خانواده های آسیب دیده از طلاق شهر شاهرود

 

اهداف جزیی :

 

1- بررسی ترتیب تولد و سبک فرزند پروری الگوهای مقتدرانه خانواده های آسیب دیده از طلاق

 

2- بررسی ترتیب تولد و سبک فرزند الگوی آزاد گذارانه پروری خانواده های آسیب دیده از طلاق

 

3- بررسی ترتیب تولد و سبک فرزند پروری الگوی استبدادی  خانواده های آسیب دیده از طلاق

 

 

 

 

• فرضیه های پژوهش:

 

 

• بین ترتیب تولد و سبک فرزند پروری خانواده های آسیب دیده از طلاق رابطه معنی داری وجود دارد.

 

2-بین ترتیب تولد و سبک فرزند پروری الگوهای مقتدرانه خانواده های آسیب دیده از طلاق رابطه معنی داری وجود دارد.

 

3-بین ترتیب تولد و سبک فرزند الگوی آزاد گذارانه پروری خانواده های آسیب دیده از طلاق رابطه معنی داری وجود دارد.

 

4-بین ترتیب تولد و سبک فرزند پروری الگوی استبدادی  خانواده های آسیب دیده از طلاق رابطه معنی داری وجود دارد.

 

 

2-2-2:بررسی رفتار…………………………………………………………………………20

 

2-2-3: بررسی ناهشیار………………………………………………………………………20

 

2-3: تعاریف شخصیت………………………………………………………………………..21

 

2-4: بررسی علمی شخصیت………………………………………………………………….21

 

2-5: رویکردهای شخصیت………………………………………………………………………22

 

2-5-1: مک کری و کاستا……………………………………………………………………….23

 

2-5-2:  رویکرد روانکاوی ………………………………………………………..24

 

2-5-3: رویکرد نوروانکاوی ……………………………………………………..24

 

2-5-4: رویکرد عمر……………………………………………………………….25

 

2-5-5: رویکردصفات………………………………………………………………26

 

2-5-6: رویکرد انسان گرایی……………………………………………………….30

 

2-5-7: رویکردشناختی……………………………………………………………..30

 

2-5-8: رویکرد رفتارگرایی………………………………………………………..30

 

2-5-9: رویکرد تیپ شناسی……………………………………………………….30

 

2-6: پرسشنامه شخصیت نئو……………………………………………………..30

 

2-6-1: نوروزگرایی……………………………………………………………..31

 

2-6-1-1: اضطراب……………………………………………………………..31

 

2-6-1-2: پرخاشگری………………………………………………………….32

 

2-6-1-3: افسردگی……………………………………………………………..32

 

2-6-1-4: کمرویی……………………………………………………………….32

 

2-6-1-5: تکانشوری……………………………………………………………33

 

2-6-1-6: آسیب پذیری…………………………………………………………33

 

2-6-2: برون گرایی…………………………………………………………..33

 

2-6-2-1: معاشرت پذیری……………………………………………………34

 

2-6-2-2: جرأت ورزی………………………………………………………34

 

2-6-2-3: فعالیت……………………………………………………………..35

 

2-6-2-4: هیجان طلبی………………………………………………………..35

 

2-6-2-5: عواطف مثبت………………………………………………………35

 

2-6-3: انعطاف پذیری…………………………………………………….35

 

2-6-3-1: خیال پردازی……………………………………………………36

 

2-6-3-2: زیبایی شناسی……………………………………………………36

 

2-6-3-3: هیجان پذیری…………………………………………………….36

 

2-6-3-4: ماجراجویی………………………………………………………37

 

2-6-3-5: روشنفکری………………………………………………………37

 

2-6-3-6: آزادی خواهی……………………………………………………37

 

2-6-4: همسازی……………………………………………………………38

 

2-6-4-1: اعتماد…………………………………………………………..39

 

2-6-4-2: اخلاقیات………………………………………………………..39

 

2-6-4-3: نوع دوستی…………………………………………………….40

 

2-6-4-4: همکاری……………………………………………………….40

 

 

2-6-4-5: تواضع………………………………………………………..40

 

2-6-4-6: همدردی………………………………………………………41

 

2-6-5: مسئولیت پذیری…………………………………………………41

 

2-6-5-1: خودکارآمدی…………………………………………………42

 

2-6-5-2: نظم وترتیب………………………………………………….42

 

2-6-5-3: تکلیف مداری………………………………………………..43

 

2-6-5-4: موفقیت طلبی…………………………………………………43

 

2-6-5-5: انظباط فردی………………………………………………….43

 

2-6-5-6: محتاط در تصمیم گیری……………………………………….44

 

2-7: تعاریف اضطراب………………………………………………….44

 

2-8: اضطراب تهدیدی برای خود……………………………………….45

 

2-9: انواع اضطراب……………………………………………………45

 

2-10: مکانیسم های دفاعی علیه اضطراب………………………………….45

 

2-11:تعاریف مکانیسم های دفاعی…………………………………………46

 

2-11-1: انواع مکانیسم های دفاعی………………………………………..47

 

2-12: پیشینه پژوهش ……………………………………………………..48

 

2-12-1: پژوهش های انجام شده داخلی…………………………………….49

 

2-12-2: پژوهش های انجام شده خارجی……………………………………50

 

فصل سوم: روش پژوهش…………………………………………………..51

 

3-1: جامعه آماری…………………………………………………………52

 

3-2: نمونه پژوهش…………………………………………………………52

 

3-3: روش نمونه گیری…………………………………………………….53

 

3-4: ابزارگردآوری داده ها ………………………………………………..53

 

3-4-1: پرسشنامه شخصیت نئو……………………………………………..54

 

3-4-2: کنترل اعتبار پاسخنامه………………………………………………54

 

3-4-2-1: ضریب قابلیت اعتماد……………………………………………..54

 

3-4-3: پرسشنامه مکانیسم های دفاعی………………………………………55

 

3-4-3-1: پایایی آزمون…………………………………………………….55

 

3-4-3-2: همسانی درونی عبارات…………………………………………..56

 

3-4-3-3: روش تجزیه وتحلیل داه ها………………………………………..56

 

 

 

           فصل اول

 

 

کلیات پژوهش

 

 مقدمه

 

                                              

 

هر کسی شخصیتی دارد وشخصیت ¹شما به مشخص کردن میزان موفقیت،خشنودی ،رضایت خاطردرزندگی شماکمک می کند،بدون اغراق باید بگوییم که شخصیت شما یکی از مهمترین نعمت های شماست. شخصیت به شما کمک کرده است تا ندگی خود را شکل دهید ودر آینده نیز همین کار راخواهد کرد(شولتز2005؛ترجمه سیدمحمدی،1391).

 

 

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

نمونه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………

 

ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

فصل چهار م……………………………………………………………………………………………………..

 

روش های آماری…………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

بررسی فرضیه اول……………………………………………………………………………………………………………………………….

 

بررسی فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………………………………………….

 

بررسی فرضیه سوم……………………………………………………………………………………………………………………………..

 

فصل پنجم……………………………………………………………………………………………………….

 

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

نتیجه گیری كلی…………………………………………………………………………………………………………………………………

 

محدودیت های پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………….

 

پیشنهاد پژوهشی………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

منابع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                صفحه

 

جدول شماره(4-1) آلفای براساس نمران استاندارد………………………………………………………………………………

 

جدول شماره(4-2)آلفای کرونباخ تمامی سوالات به شکل جدا گانه…………………………………………………..

 

جدول شماره(4-3)همبستگی بین نمرات عملکرد با سوالات این مقیاس…………………………………………..

 

جدول شماره(4-4)همبستگی بین نمرات دانش با سوالات این مقیاس……………………………………………..

 

جدول شماره(4-5). همبستگی بین نمرات  نگرش با سوالات این مقیاس…………………………………………

 

جدول شماره(4-6)همبستگی بین نمره کل آزمون با سوالات…………………………………………………………….

 

جدول شماره(4-7)جدول ضریب همبستگی پیرسون دانش و عملکرد ……………………………………………..

 

جدول شماره(4-8)جدول ضریب همبستگی پیرسون بین نگرش و عملکرد  …………………………………..

 

جدول شماره(4-9)جدول ضریب همبستگی پیرسون  بین دانش و عملکرد ……………………………………

 

جدول شماره(4-10)جدول ضریب همبستگی بین نمره کل  با مقیاس های 3گانه …………………………

 

 

 

چکیده:

 

پژوهش حاضر با هدف “بررسی تاثیر استفاده از اینترنت بر میزان دانش نگرش و عملکرد اعضای هیأت علمی دانشگاه های شاهرود در  بروز رسانی تدریس” انجام گرفته است.جامعه آماری شامل کلیه اعضای هیات علمی دانشگاههای شاهرود می باشد.به منظور دستیابی به هدف پژوهش تعداد   50 نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند و پرسشنامه محقق ساخته اجرا بر روی آنها اجرا شد.

 

نتایج حاصل با استفاده از تحلیل آلفای کرونباخ  و نرم افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.