فهرست مطالب

 

عنوان صفحه

 

فصلاول. 0

 

کلیاتپژوهش.. 0

 

1-1 مقدمه. 1

 

1-2 بیانمسئله. 2

 

1-3 اهمیتوضرورتتحقیق. 5

 

1-4 اهداف.. 6

 

1-4-1 هدفکلی: 6

 

1-4-2 اهدافجزیی: 6

 

1-5 فرضیههایپژوهش.. 6

 

1-5-1 فرضیهاصلی: 6

 

1-5-2 فرضیههایفرعی: 6

 

1-6 متغیرهایپژوهش.. 6

 

1- 7 تعریفمفهومیوعملیاتیمتغیرها 6

 

1-7-1 تعریفمفهومیمهارتهایارتباطی: 6

 

1-7-2 تعریفعملیاتیمهارتهایارتباطی: 7

 

1-7-3 مفهومجراتورزی (قاطعیت): 7

 

1-7-4 تعریفعملیاتیجراتورزی: 7

 

1-7-5 تعریفمفهومیاستقلال: 8

 

1-7-6 تعریفعملیاتیاستقلال: 8

 

1-7-7 تعریفمفهومیاختلالاضطراباجتماعی: 8

 

1-7-8 تعریفعملیاتیاختلالاضطراباجتماعی: 8

 

فصلدوم: 9

 

مبانینظریوپیشینهتحقیق. 9

 

2-1 مقدمه. 10

 

2-2 مفهومارتباطات.. 10

 

2-3 اجزایفرایندارتباطی. 12

 

2-4 انواعارتباطات: 13

 

2-4-1 ارتباطاتکلامیدرمقابلارتباطاتغیرکلامی: 13

 

2-4-2 ارتباطاتیکطرفهودوطرفه. 14

 

2-5 فهمارتباط. 15

 

2-6 انواعمهارتهایارتباطی. 15

 

2-6-1 گوشدادنموثر: 15

 

2-6-2 کنترلعواطف: 16

 

2-6-3 بینشنسبتبهارتباط: 16

 

2-6-4 قاطعیتدرارتباط: 16

 

2-7 شکلگیریارتباطموثر: 17

 

2-8 سهشرطبرایارتباطموثر: 17

 

 

2-8-1 سازگاری،کلیدارتباطاست.. 17

 

2-8-2 سنجشمرزها 18

 

2-8-3 شرطسومبرایایجادارتباط. 18

 

2-9 اصولششمادهایارتباطات: 18

 

2-10 مفهومجراتورزی: 21

 

2-11 درکدرستمفهومجراتورزی.. 22

 

2-12 منفعلبودن،سلطهجوبودن،پرخاشگربودنویاشجاعبودنیعنیچه؟. 23

 

2-12-1 رفتارونگرشمنفعل: 23

 

2-12-2 رفتارونگرشسلطهجویانه: 23

 

2-12-3 رفتارونگرشپرخاشگرانه: 23

 

2-12-4 رفتارونگرششجاعانه: 24

 

2-13 چگونهجسوروقاطعباشیم؟. 24

 

2-14  مفهوماستقلال. 24

 

2-15 استقلالواختیار. 25

 

2-16 استقلالووابستگی. 25

 

2-17 استقلالوهویت.. 26

 

2-18 سبکفرزندپروریواستقلال. 26

 

2-20 مفهوماضطراباجتماعی. 27

 

2-22 شرایطبروزاضطراباجتماعی. 31

 

2-23 خصوصیاتافرادکمرو. 31

 

2-24 کاهشودرمانهراسوکمرویی. 31

 

2-24-1 داروهایروانگردان: 32

 

2-24-2 آموزشمهارتهایاجتماعی: 33

 

فصلسوم 38

 

روشپژوهش.. 38

 

3-1 مقدمه. 39

 

3-2 طرحپژوهش.. 39

 

3-3 جامعهآماری.. 39

 

3-4 نمونهوروشنمونهگیری.. 39

 

3-5 ابزارهایاندازهگیری.. 40

 

3-5-1 پرسشنامههراساجتماعیاسپین: 40

 

3-5-2 پرسشنامههوشهیجانیبار-آن. 41

 

3-6 رواییابزاراندازهگیریتحقیق. 43

 

3-7  پایاییابزاراندازهگیری.. 43

 

3-8 روشهایآماریتجزیهوتحلیلاطلاعات.. 44

 

3-9 مراحلاجرایپژوهش.. 44

 

3-9-1 محتوایجلساتآموزشی. 45

 

3-9-1-1 جلسهاول: 45

 

3-9-1-2 جلسهدوم: 45

 

3-9-1-3 جلسهسوم: 46

 

3-9-1-4 جلسهچهارم: 46

 

3-9-1-5 جلسهپنجم: 46

 

فصلچهارم 48

 

تحلیلدادهها 48

 

1-4 تحلیلدادهها: 49

 

2-4 توصیفدادهها: 49

 

3-4 تحلیلاستنباطیدادهها: 50

 

فصلپنجم 55

 

نتیجهگیریوپیشنهادات.. 55

 

5-1 مقدمه. 56

 

5-2 یافتههایتحقیق. 56

 

5-2-1 فرضیهاصلیپژوهش.. 56

 

5-2-2 فرضیههایفرعی. 58

 

5-3 محدودیتهایپژوهش.. 59

 

5-3-1 محدودیتهایدراختیارمحقق. 60

 

5-3-2 محدودیتهایخارجازاختیارمحقق. 60

 

5-4 پیشنهادات.. 60

 

5-4-1 پیشنهادهایکاربردی.. 60

 

5-4-2 پیشنهاداتپژوهشی. 60

 

فهرستمنابعفارسی: 61

 

فهرستمنابعانگلیسی: 65

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 

 

 

 

48     50   52   56   58   59   59   60   60   61   61   62   62   63   63

 

عنوان                                                                                                                                              صفحه

 

جدول1-3- دیاگرام طرح تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………….

 

جدول 2-3  نمره گذاری سوالات پرسشنامه هراس اجتماعی اسپین ……………………………………………………………………..

 

جدول3-3- نمره گذاری سوالات پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن …………………………………………………………………………

 

جدول 4-3 زمان بندی اجرای کارگاه آموزش مهارت های ارتباطی ………………………………………………………………………

 

جدول 1 . 4 شاخصهای توصیفی نمرات  هوش هیجانی آزمودنی ها …………………………………………………………………….

 

جدول 2 . 4 شاخصهای توصیفی نمرات جرأت ورزی آزمودنی ها …………………………………………………………………………

 

جدول 3 . 4 شاخصهای توصیفی نمرات استقلال آزمودنی ها ………………………………………………………………………………..

 

جدول4.4 کلموگروف اسمیرنف برای بررسی نرمال بودن داده‌ها……………………………………………………………………………..

 

جدول5.4 آزمون لون برای بررسی برابری واریانس‌ها ……………………………………………………………………………………………..

 

جدول6.4 بررسی همگنی رگرسیون ………………………………………………………………………………………………………………………….

 

جدول7.4 آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش جرأت ورزی و استقلال ……………….

 

جدول8.4 بررسی همگنی رگرسیون ………………………………………………………………………………………………………………………………

 

جدول9.4 آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش جرأت ورزی …………………………

 

جدول10.4 بررسی همگنی رگرسیون ………………………………………………………………………………………………………………………….

 

جدول11.4 آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی آموزش مهارت های ارتباطی بر افزایش استقلال …………………………

 

 

 

  

 

فصل اول

 

 

کلیات پژوهش

 

 

 

1-1 مقدمه

 

 

2-1-9- فواید تمرین در آب گرم – اثرات فیزیولوژیکی: 23

 

2-1-9-1- پیشبرد شل شدن عضلانی: 24

 

2-1-9-2- کاهش میزان حساسیت به درد: 24

 

2-1-9-3- کاهش اسپاسم عضلانی: 26

 

2-1-9-4- افزایش دامنه ی حرکت مفصل: 26

 

2-1-9-5- افزایش قدرت و استقامت عضلانی در عضلات ضعیف: 26

 

2-1-9-6- بهبود عضلات تنفسی: 27

 

2-1-9-7- بهبود آگاهی از بدن، تعادل و ثبات تنه: 27

 

2-1-9-8- بهبود روحیه ی اعتماد به نفس بیمار: 27

 

2-2- اصول مورد توجه و موارد منع آب درمانی: 28

 

2-2-1- تعیین موارد منع کاربرد آب درمانی: 28

 

2-2-2- اصولی که در آب درمانی باید مورد توجه قرار بگیرد: 29

 

2-3 تجهیزات تمرینی: 29

 

2-3-1- تیوپ های لاستیکی: 30

 

2-3-2- کمربند شنای آب عمیق: 30

 

2-3-3- دمبل های تمرینی در آب : 30

 

2-3-4- تخته های شناوری: 30

 

2-3-5- عصا: 31

 

2-3-6- پاروی مقاومتی: 31

 

2-3-7- وزنه های مچ دست و پا: 31

 

2-3-8- Ankle Cuff 31

 

2-3-9- باندهای کشی: 32

 

2-3-10- جلیقه های شنا: 32

 

2-4- آناتومی ستون فقرات کمری: 32

 

2-4-2- واحد عملکرد ستون فقرات: 33

 

2-4-3- دیسک بین مهره ای: 33

 

2-4-2-2- سوراخ بین مهره ای: 35

 

2-4-2-3- کانال مهره ای: 35

 

2-4-2-4- لیگامنت های ستون فقرات: 35

 

2-4-2-5- عضلات: 36

 

2-4-2-6- اعصاب ناحیه ی کمری: 37

 

2-4-3- حرکات مهره های ستون فقرات کمری: 38

 

2-4-4- انحراف ستون مهره ها: 39

 

2-4-4-1- پشت گرد: 40

 

2-4-4-2- کیفولورد و تیک پشت (پشت گرد و گود): 41

 

2-4-4-3- پشت صاف: 41

 

2-4-4-4- اسکولیوز: 42

 

2-5- کمردرد: 43

 

2-5-1- علل کمردرد: 43

 

2-5-2- کمردردهای مکانیکی: 43

 

 

2-5-2-1- کمردرد وضعیتی: 44

 

2-5-2-2- کمردرد با اختلال عملکردی: 44

 

علل کمردرد با اختلال عملکرد: 44

 

2-5-2-3- سندروم بهم ریختگی: 45

 

2-6- درمان: 45

 

2-6-1- فواید آب درمانی برای بیماران با مشکلات ستون مهره ها: 45

 

2-6-2- مراحل برنامه ی آب درمانی: 46

 

2-6-2-1- فاز اولیه ی توانبخشی: 46

 

2-6-2-2- فاز میانی: 47

 

2-6-2-3- فاز پیشرفته ی تمرین: 47

 

2-6-2-4-  مرحله ی نهایی: 48

 

2-6-3- مراحل برنامه ی آب درمانی برای ستون فقرات و کمردرد: 48

 

2-6-3-1- فاز حاد (کوتاه مدت): 48

 

2-6-3-2- حساسیت زدایی نسبت به حرکت در برنامه های آب درمانی: 49

 

2-6-4- خواص مفید تمرین در آب عمیق: 49

 

2-7- مراحل یک جلسه ی تمرین آب درمانی: 52

 

2-7- مروری بر پیشینه ی تحقیق: 53

 

فصل سوم روش تحقیق

 

3-1- روش تحقیق : 59

 

3-2- معیارهای پذیرش نمونه : 59

 

3-3- جامعه آماری : 60

 

3- 4- نمونه آماری و نحوه ی نمونه گیری : 60

 

3- 5- متغیرها : 60

 

3-6-3- مدت کمر درد : 61

 

3-6-4- محل درد: 61

 

3-6-5- درد : 62

 

3-6-5-1- شدت درد: 62

 

3-6-5-2-  درد در وضعیت های مختلف : 62

 

3-6-6- انعطاف پذیری ستون فقرات کمری : 63

 

3-6-8- کوتاهی عضلات اندام تحتانی: 64

 

3-6-8-1- کوتاهی عضلات همسترینگ : 65

 

3-7-8-2- کوتاهی عضلات ایلیوپسواس و رکتوس فموریس : 66

 

3-7- روش گردآوری اطلاعات : 67

 

3-8- ابزار اندازه گیری اطلاعات: 67

 

3-9- تعیین اعتبارو روایی ابزار گردآوری داده ها: 68

 

3-10- روش کار : 68

 

3-11- روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها : 70

 

3-12- ملاحظات اخلاقی : 70

 

فصل چهارم تجریه و تحلیل داده ها

 

1-آمار توصیفی و آمار استنباطی: 72

 

-2-5ویژگیهای فردی آزمودنی ها: 73

 

4-3-آزمون فرضیات: 75

 

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

 

5- 1- نتایج تحقیق: 94

 

فرضیه ها: 95

 

5-2-1- تأثیر برنامه آب درمانی بر  روی  انعطاف  پذیری ستون فقرات.. 95

 

5-2-2- تأثیر برنامه آب درمانی بر  روی  انعطاف  پذیری عضله ایلیوپسواس… 96

 

5-2-3- تأثیر برنامه آب درمانی بر  روی  انعطاف  پذیری عضله همسترینگ… 97

 

5-2-4- تأثیر برنامه آب درمانی بر روی درد. 97

 

5-3- نتیجه گیری: 98

 

5-4- پیشنهادات: 99

 

5-4-1 پیشنهادات برخاسته از تحقیق: 99

 

5-4-2- پیشنهاد برای سایر محققین: 99

 

پیوست ها 101

 

منابع و مأخذ. 104

 

منابع و مآخذ: 105

 

منابع لاتین: 107

 

Islamic Azad University. 110

 

 

 

 

 

فصل اول

 

کلیات تحقیق

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-1 مقدمه

 

زندگی ماشینی و صنعتی امروزی، انسانها را از انجام فعالیتهای روزمره زندگی و حرکات مناسب که ضروریات ادامه ی حیات هستند باز داشته است. اتومبیل ها، آسانسورها و سایر وسایل خودکار وظایفی را که زمانی عضلات انسانها آنها را انجام می داده بعهده گرفته اند.

 

فقدان حرکت، زندگی ماشینی و یکجانشینی همه و همه حاکی از دورنمای نگران کننده برای انسان معاصر است. بطور کلی آمارها نشان می دهد که 40% از کسانی که به بیمارستانها و پزشکان مراجعه می کنند در نتیجه­ی کمبود وقت دچار اختلالات جسمانی هستند. امروزه ضایعات و بیماری های استخوانی، عضلانی ، با توجه به تغییرات خاصی که در نحوه ی شرایط  زندگی انسان شهری بوجود آمده است، یکی از مشکلات اساسی انسان مدرن را تشکیل می دهند. این ضایعات علاوه بر اختلالات عدیده ای که در زندگی فرد ایجاد می کنند منجر به آسیب جدی ادارات، مؤسسات، کارخانجات و … و ضایع شدن ساعت کار فراوان در این مراکز می شود.

 

یکی از شایع ترین آسیب هایی که سالانه بسیاری از مردم سراسر جهان به آن مبتلا می شوند کمردرد است. گفته می شود که بیش از 80 درصد مردم کشورهای غربی حداقل یکبار درطول عمر خود به کمردرد مبتلا می شوند (اسونسون 1998- وادل جی 1987).

 

وحتی بعضی از درمان های صورت گرفته و مراقبت های انجام گرفته نیز میزان برگشت پذیری آن در حدود 60 تا 80 درصد ذکر شده است. شیوع گسترده کمردرد، کاهش عملکرد و درد آن مشکلی در سلامت عمومی است.

 

تأثیر کمردرد در کاهش فعالیتهای اجتماعی و اقتصادی در جوامع مختلف سبب تحمیل هزینه های زیادی بر اقتصاد آنها شده است. علاوه بر هزینه های اقتصادی، عوارض شخصی مثل درد، افسردگی و محدودیتهایی در شیوه ی زندگی و همین طورهزینه های اجتماعی نیز صرف این امر می شود. واین در حالی است که کمردرد بارزترین دلیل برای نبود فعالیت بدنی در میان افراد زیر 45 سال است (پوستاور، 1994).

 

 

 

 

 

1-2 بیان مسئله

 

کمردرد هزینه های زیادی را در بردارد و در تجارت و صنعت، ناتوانی ناشی از آن بالاترین میزان پرداخت خسارت های شغلی را به خود اختصاص داده است. این بیماری پس از بیماری های تنفسی رتبه ی دوم را از نظر مرخصی های اجباری شغلی ناشی از بیماری داشته است. به نظر می رسد آسیب های کمردرد دشواریهایی از نظر درمان و برگشت به حالت اولیه داشته است.

 

 بسیاری از اوقات ما صرف مراقبت و درمان مشکلات کمردرد شده و از دست می رود. درد و هزینه های کمردرد سرسام آور و اساساً غیرضروری هستند؛ اگرچه در درمان کمردرد یک راه حل آسان یافت نمی شود اما روش مناسب و کم هزینه و درمانی که بتواند به توانایی فرد بیانجامد مهم است (افشین جاه، 1380). در سده ی اخیر دانش بشر در مورد کمردرد پیشرفت زیادی کرده است و تئوری های متعددی برای درمان کمردرد پیشنهاد شده است که هر کدام داعیه ی درمان و پیشگیری از کمردرد را داشته اند (عرب، 1379). توانبخشی بیماری های مبتلا به کمردرد از سالها پیش بصورت درمان های فعال[1] و غیرفعال[2] مطرح بوده است. این درمانها شامل لیزردرمانی، ماساژ درمانی، طب سوزنی[3]، آب درمانی[4]، درمانهای التراسوند[5]، کشش[6] و TENS[7] می باشد (آریوشی، 1991).

 

معالجه و مداوای با آب موضوعی نیست که صرفاً در روزگار کنونی مورد توجه قرار گرفته باشد، بلکه در تمام نقاط جهان آب درمانی بصورت یک تکنیک توانبخشی در میان درمانگران مطرح بوده است (افشین جاه، 1380). کسانی که به کمردرد مبتلا می شوند در شرایط حاد ناچار به استراحت شده و این کار آنها را به سمت آتروفی عضلات شکمی و پشتی و تنه می کشاند. عضلات شکمی و نواحی مهره ای و عضلات خارجی- خاصره ای در ایجاد راستای صحیح ستون مهره ها دخیل هستند (اثباتی، 1384). لگن نیز نقش مهمی در نگهداشتن راستای ستون فقرات در وضعیت ایستاده دارد. تمایل یا انحراف لگن[8] تأثیر زیادی در فعالیت عضلات، بوسیله ی تحمل بار اضافی وزن بدن روی ستون مهره ها دارد واز آنجا که عضلات شکمی ضعیف و عضلات لگن بعد از استراحت طولانی مدت نمی توانند قوس طبیعی بدن را نگهدارند، در نتیجه باعث بدتر شدن وضعیت کمردرد خواهند شد (لی، 2002).

 

ما فقط در صورتی می توانیم وزن خود را در کنترل خود قرار دهیم که در داخل آب قرار بگیریم (بیکر و همکاران، 2003). بنابراین تمرینات آب درمانی می تواند برای پیشرفت بهبودی و بازگشت یا حفظ عملکرد طبیعی بیماران با ناراحتی های اسکلتی- عضلانی که تحمل وزن در خشکی برایشان مشکل است، درمان مفید و مؤثری باشد (مانیش و همکاران، 1994).

 

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

 

مبانی نظری………………………………………………………………………………………………………………………………….13

 

حیطه های رشد انسان………………………………………………………………………………………………………………….13

 

دیدگاه های نظری مربوط به رشد ………………………………………………………………………………………………….15

 

دیدگاه بالیدگی……………………………………………………………………………………………………………………………..16

 

سیستم های پویا…………………………………………………………………………………………………………………………..20

 

مدل های رشد حرکتی …………………………………………………………………………………………………………………23

 

طبقه بندی مهارت های حرکتی……………………………………………………………………………………………………..30

 

اهمیت رشد الگوهای حرکتی بنیادی……………………………………………………………………………………………..23

 

 

 

فهرست مطالب:

 

عنوان…………………………………………………………………………………………………………………………..صفحه

 

روش های ارزیابی رشد حرکتی……………………………………………………………………………………………………..33

 

رشد حرکتی در افراد کم بینا………………………………………………………………………………………………………..35

 

آناتومی و ساختار بینایی……………………………………………………………………………………………………………….36

 

پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………….39

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………….46

 

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………46

 

جامعه اماری و نمونه تحقیق…………………………………………………………………………………………………………..46

 

متغیرهای تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………47

 

ابزار جمع اوری داده ها…………………………………………………………………………………………………………………48

 

روش اجرا…………………………………………………………………………………………………………………………………….53

 

تجزیه و تحلیل آماری…………………………………………………………………………………………………………………..54

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری

 

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………….56

 

تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………………………………………………56

 

یافته های توصیفی و استنباطی…………………………………………………………………………………………………….57

 

پیش فرض ها……………………………………………………………………………………………………………………57

 

 

 

فهرست مطالب:

 

عنوان…………………………………………………………………………………………………………………………..صفحه

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

خلاصه تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………..65

 

بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………66

 

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………….70

 

پیشنهاد های مبتنی بر پژوهش……………………………………………………………………………………………………..72

 

پیشنهادهای کاربردی…………………………………………………………………………………………………………………..72

 

پیشنهادهای پژوهشی………………………………………………………………………………………………………………….72

 

منابع………………………………………………………………………………………………………………………………………….73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول:

 

عنوان…………………………………………………………………………………………………………………………..صفحه

 

جدول1-4: میانگین و انحراف معیار ویژگی های جمعیت شناختی آزمودنی ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….56

 

جدول 2-4: نتایج آزمون کلموگروف- اسمیرنوف برای پیش فرض نرمال بودن داده ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….58

 

جدول3-4: نتایج آزمون لون جهت پیش فرض تساوی واریانس ها……………………………………………………………….59

 

جدول4-4: تعامل بین همپراش و دستکاری آزمایشی………………………………………………………………………………….59

 

جدول 5-4: جهت پیش فرض خطی بودن همبستگی  متغیر همپراش و مستقل……………………………………………..60

 

جدول 6-4: مقایسه میانگین وانحراف معیارنمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه جابجایی کودکان با اختلال بینایی در دو گروه………………………………………………………………………………………………………………………………………60

 

جدول 7-4: نتایج تحلیل كوواریانس برای مقایسه نمرات  جابجایی کودکان با اختلال بینایی در دو گروه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….61

 

جدول 8-4: مقایسه میانگین وانحراف معیارنمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه دستکاری کودکان با اختلال بینایی……………………………………………………………………………………………………………………………………………62

 

جدول 9-4: نتایج تحلیل كوواریانس مقایسه نمرات دستکاری در کودکان با اختلال بینایی دو گروه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..63

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست نمودارها:

 

عنوان…………………………………………………………………………………………………………………………..صفحه

 

جدول1-4: میانگین و انحراف معیار ویژگی های جمعیت شناختی آزمودنی ها………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….57

 

 

 

نمودار 2-4: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه جابجایی کودکان با اختلال بینایی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….61

 

 

 

نمودار 3-4: مقایسه میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون در مولفه دستکاری کودکان با اختلال بینایی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………62

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل   اول

 

 

 

 

 

طرح تحقیق

 

 

 

 مقدمه:

 

رشد حرکتی به عنوان یک فرایند مداوم و غیرخطی در همه افراد از توالی ثابت پیروی می کند. مهارت­های حرکتی از سنین اولیه رشد کرده و به بلوغ می رسند. یکی از مهارتهای مهم که در این دوره باید رشد کند مهارتهای حرکتی درشت است؛ این مهارتها شامل مهارتهای جابجایی و دستکاری (یورتمه رفتن، لی لی کردن، جهش، پرش، سرخوردن، دویدن، دریبل درجا، ضربه بادست به توپ ساکن، ضربه زدن باپا، دریافت کردن، پرتاب ازبالای شانه و غلتاندن توپ) است. دامنه سنی در بروز یک الگوی حرکتی به میزان مهارت در آن الگو، و عوامل اجتماعی- فرهنگی و فرصت های تمرین وابسته است. مهارت های حرکتی، پایه و اساس رشد حرکتی کودکان را شکل می دهند، کودکی دوره ظهور مهارتهای بنیادی است، این مهارت ها نه تنها بر حرکات ویژه ورزشی بلکه بر حرکات روزمره نیزتاثیر می گذارند (گالاهو و ازمون، 2012). از اینرو رشد محدود این مهارتها، دارای پیامدهای مستقیم و غیر مستقیم بر توانایی فرد در انجام حرکات تخصصی مراحل بعدی زندگی است (هی وود، 2009). فرصت های حرکتی در دوره خردسالی یا چند سال نخست زندگی برای رشد مهارت­های حرکتی مهم هستند، زیرا وقتی فرصت­های حرکتی کودکان محدود می شود فقر حرکتی نیز به دنبال آن بروز می کند. عدم توانایی حرکتی کودک بر وضعیت ظاهری، جسمانی و سایر روابط روانی و اجتماعی او آسیب می رساند. در مواردی ممکن است کودک از پذیرش در گروه های ورزشی و فعالیت های جسمانی اجتناب کند  و به راحتی پذیرفته نشود. بنابراین رشد حرکتی مطلوب و بهنجار اثرات مفیدی بر سایر جنبه های رشد کودک دارد (ایساکس، 2011، محمدی، 1393). یکی از محدودیت هایی که می تواند بر رشد مهارتهای حرکتی تاثیر بگذارد اختلال بصری (VI، یعنی کم بینایی یا نابینایی) است، این اختلال بر همه جنبه های رشد کودک تاثیر دارد و منجر به ضعف عملکرد در این کودکان می شود(ویسکار، 2010). ضعف مهارت­های حرکتی ممکن است شایستگی حرکتی کودک را کاهش دهد و منجر به کناره گیری از فعالیت های حرکتی، و به نوبه خود منجر به فرصت محدود برای تمرین مهارت های حرکتی شود (ریمر، 2011). کودکان با اختلال بینایی درخطر فقر حرکات و عملکرد تکالیف حرکتی هستند.  نقص بینائی در کودکان VI بر عملکرد آن‌ها تاثیر می‌گذارد. همچنین ممکن است یادگیری الگوهای حرکتی را کند کرده و یا منجر به تفاوت‌های کیفی الگوهای حرکتی شود (ویسکار، 2007).  یک سوال مهم در سالهای اخیر مطرح شده این است که چگونه می توان مشکلات کودکان مبتلا به VI در حوزه حرکتی را برطرف کرد؟ در جواب باید گفت که با گنجاندن برنامه های مداخله حرکتی در فعالیت های مختلف جسمانی می توان به رشد و بهبود حرکتی کودکان مبتلا به  VI کمک شایانی کرد(هوون، 2010). همچنین یکی از نگرانی های خاص محققان و پژوهشگران در زمینه رفتار حرکتی ایجاد برنامه های حرکتی متناسب با سطح رشدی برای کودکان مبتلاVIاست.

 

از آنجایی که فعالیت جسمانی بخشی از سلامت افراد را شامل می شود، وجود برنامه حرکتی که به خوبی طراحی شده، می تواند به رشد مهارت های حرکتی مربوط به زندگی روزمره، بهبود وضعیت روانی و افزایش اعتماد به نفس کودکان با اختلال بینایی کمک کند.

 

2-1- بیان مساله

 

مهارت های بنیادی حرکتی، پایه و اساس رشد حرکتی کودکان را شکل می دهند، این مهارتها شامل مهارت های دستکاری و جابجایی می باشند (گالاهو، 2012). مهارت های جابجایی شامل گروهی از مهارت های بنیادی (FMS) هستند که به افراد امکان هدایت در فضا یا حرکت بدن از نقطه ای به نقطة دیگر را می دهند. راه رفتن، دویدن، پریدن، لی لی کردن، یورتمه رفتن، سر خوردن، سکسکه رفتن از رایج ترین اشکال مهارتهای جابجایی هستند(هی وود، 2005).

 

علاوه بر این مهارتهای حرکتی دستکاری هم حرکات درشت و هم حرکات ظریف را شامل می شوند. مهارتهای دستکاری درشت حرکاتی هستند که اعمال نیرو به شئ و یا جذب نیرو از آن را در بر می گیرند. پرتاب، دریافت، ضربه با پا، ضربه بالای سر وغلتاندن مهارتهای دستکاری درشت محسوب می شوند. اصطلاح مهارت حرکتی ظریف به فعالیت­هایی اطلاق می­شود که بر کنترل حرکتی، دقت، و درستی حرکت تأکید می­کند. بستن بند کفشها، رنگ کردن و بریدن با قیچی مثالهایی از مهارتهای دستکاری ظریف هستند( ایساکس، 2011).

 

 اغلب، نظریه پردازان رشد حرکتی از مهارت های جابجایی به عنوان پدیدآیی نوعی یاد می­کنند. به این ترتیب، این مهارت ها به شکل فرهنگی تعریف نشده بلکه با نژاد یا نوع بشر مشترکند. در راستای این دیدگاه، مفهومی موجود است که رشد مهارت های جابجایی طبیعی بوده و نیازمند آموزش رسمی و بازخورد نیست(ویسکار، 2008). اما مطالعات نشان داده اند که فرصت های حرکتی در دوره خردسالی یا چند سال نخست زندگی برای رشد مهارت­های حرکتی مهم هستند، زیرا وقتی فرصت­های حرکتی کودکان محدود می شود فقر حرکتی نیز به دنبال آن بروز می­کند (ایساکس، 2012).

 

 در همین راستا نیوول(1984) رشد مهارت های بنیادی را تحت تاثیر محدودکننده ها در قالب نیازهای فرد، محیط و تکلیف تقسیم بندی کرد. اختلال بصری (VI، یعنی، کم بینایی یا نابینایی) به عنوان یکی محدودیت فردی، می تواند باعث عدم ادراک بینائی کافی شود و بر همه جنبه های رشد کودک تاثیر بگذارد (هارتمن، 2007). یکی از نگرانی های خاص محققان و پژوهشگران در زمینه رفتار حرکتی انسان، ایجاد برنامه های متناسب رشدی برای کودکان VI در حوزه رشد  مهارت های حرکتی آن ها می باشد (ریمر، 2012). کمبود تجارب کافی در مهارت های حرکتی و بازی می تواند در عملکرد اجتماعی و عاطفی، کیفیت زندگی و رفاه یک کودک با اختلال بینائی تاثیر بگذارد (رابینسون، 2009).

 

کودکان کم بینا اغلب فرصت کمی در تعامل با محیط پیدا می کنند و همین امر ممکن است محدودیتی در تجربه حرکتی ایجاد کند (ریمر، 2011). بطوریکه تحقیقات نشان می دهد رشد حرکتی این افراد تحت تاثیر این عوامل قرار می گیرد. فرصت کم برای تعامل با محیط موجب محدود شدن تجارب حرکتی کودکان VI  می‌شود و اگر مشکلات حرکتی از تجارب محدود ناشی شود دلالت بر این مسئله دارد که تجارب حرکتی مناسب و مرتبط می‌تواند عملکرد در مهارت‌های حرکتی را بهبود بخشد (ایساکس، 2012). به نظر می رسد راهکارهای مداخله ای بتواند استفاده از فرصت های محیطی را در این افراد بالا ببرد و نقش عمده ای در تسهیل اکتساب مهارت های حرکتی و شایستگی حرکتی آنها داشته باشد (هی وود، 2005). تحقیقات انجام گرفته در این راستا نشان می دهد، تجارب حرکتی موجب تسهیل رشد حرکتی کودکان می شود.در همین راستا نتایج تحقیق کوین( 2009 ) که اثر بخشی یک برنامه تمرینی روی عملکرد مهارت حرکتی در کودکان با اختلال بینایی را مورد مطالعه قرار داد نشان داد که بعد از برنامه تمرینی نمرات مهارت حرکتی در کودکان مبتلا بالاتر از پیش آزمون بوده است. همچنین ریمر (2011) در مطالعه ای به بررسی نقش برنامه ی مداخله ای بر بهبود مهارت های حرکتی ظریف در کودکان با اختلال بینایی پرداخت. نتایج نشان داد که برنامه مداخله حرکتی باعث بهبود مهارتهای حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به اختلال بینایی شد.

 

            با اینکه مطالعات بر نقش مداخلات حرکتی برای بالا بردن سطوح مهارتهای بنیادی در کودکان با اختلال بصری تاکید کرده اند اما در مورد بهترین برنامه و شیوه آموزش بین متخصصین رشد حرکتی اتفاق نظر وجود ندارد بنابراین نیاز به برنامه ای متناسب با نیازهای این افراد احساس می شود.

 

یکی از این فعالیت‌های ورزشی مؤثر در این حیطه، ایروبیک می‌باشد. در تاریخ ورزش را برای بدن و موسیقی را برای روح مناسب دانسته‌اند که این تعریف در ورزش ایروبیک دیده می‌شود. ایروبیک باعث افزایش استقامت قلبی عروقی و تقویت بهینه‌سازی عضلات بدن می‌شود و بهترین روش برای تنظیم و کاهش وزن است. ایروبیک کاران فعال، مثبت و خلاق و کارآفرین هستند. در انجام کارهای روزمره هماهنگی، سرعت، چابکی و تعادل بیشتری دارند. در مقابل ناملایمات زندگی بیشتر ایستادگی می‌کنند و حس همکاری زیادی دارند.ایروبیک بهترین تفریح خانواده‌ها و یکی از راه‌های دست‌یابی به جامعه ایمن است (ویسی، 1388). حرکات موزون با تحریک عقده‌های قاعده‌ای باعث افزایش سرعت حرکت، عمود نگه‌داشتن قامت، کاهش سفتی عضلانی، افزایش نوسان بازو، افزایش هماهنگی و افزایش اندازه گام می‌شود(ایشا ولوز، 2010).

 

 

2-2-1 فلاحی (1373) 9

 

2-2-2 احمدیان (1386) 10

 

2-2-3 فرخ (1390) 10

 

2-2-4- ضیاءحسینی (1390) 11

 

2-2-5 ابولحسنی (1391) 11

 

2-2-6 دوستی‌زاده (1391) 12

 

2-2-7 خیرآبادی (1391) 13

 

2-2-8 جعفروندگیگلو (1391) 13

 

2-2-9محمودزاده (2012) 14

 

2-2-10استوار ابرقوئی(1392) 15

 

2-2-11رستمی (1392) 15

 

2-2-12 خانسیر (2013) 16

 

2-2-13 حسینی (1393) 16

 

2-3 پژوهش‌های انجام‌شده در خارج از ایران. 17

 

2-3-1 هوانگ (2002) 17

 

2-3-2 محمد و همکاران (2004) 18

 

2-3-3 داروس (2009) 18

 

2-3-4 تن (2009) 19

 

2-3-5 سان (2010) 20

 

2-3-6 کائو (2013) 20

 

2-3-7 ژنگ (2013) 21

 

2-4 جمع‌بندی مطالب.. 22

 

3-1 مقدمه. 24

 

3-2 تاریخچه به وجود آمدن تحلیل خطا 24

 

3-3 تحلیل خطا 26

 

3-3-1 تفاوت میان خطا و اشتباه 28

 

3-3-1-1 تعریف خطا 28

 

3-3-1-2 تعریف اشتباه 29

 

3-4 اهمیت خطاها 30

 

3-5 شاخه‌ها و کاربرد تحلیل خطا 31

 

3-6 فرضیه زبان بینابین.. 32

 

3-7 انواع خطا 33

 

3-7-1 خطاهای آشکار و پنهان. 33

 

3-7-2 تقسیم‌بندی فرآیند محور 34

 

3-7-2-1 حذف.. 34

 

3-7-2-2 اضافه‌سازی.. 34

 

3-7-2-3 جایگزینی.. 35

 

3-7-2-4 ترتیب.. 35

 

3-7-3 طبقه‌بندی زبان‌شناختی خطاها 35

 

3-7-4 انواع خطاها براساس نحوه تأثیرگذاری در برقراری ارتباط.. 36

 

 

3-7-4-1 خطاهای کلی.. 36

 

3-7-4-2 خطاهای موضعی.. 36

 

3-8 عوامل بروز خطاها 37

 

3-8-1 خطاهای بین‌زبانی.. 37

 

3-8-2 خطاهای درون‌زبانی.. 38

 

3-8-3 انتقال آموزش.. 39

 

3-8-4 راهبردهای یادگیری زبان. 39

 

3-8-5 استراتژی‌های برقراری ارتباط.. 40

 

3-9 شیوه‌های انجام تحلیل خطا 40

 

3-10 جمع‌بندی مطالب.. 41

 

4-1- مقدمه. 43

 

4-2- بررسی ویژگی‌های صرفی-نحوی در نوشتار آزمودنی‌ها 43

 

4-2-1 بازنمایی مشخصه‌های صرفی- نحوی.. 43

 

4-2-1-1- بازنمایی مشخصه‌های صرفی- نحوی فعل. 44

 

4-2-1-1-1- بازنمایی مشخصة زمان. 44

 

4-2-1-1-1-1 زمان گذشته. 44

 

4-2-1-1-1-2 زمان حال. 45

 

4-2-1-1-1-3زمان آینده 45

 

4-2-1-1-1- بازنمایی نمود. 47

 

4-2-1-1-2-1 نمود کامل. 47

 

4-2-1-1-2-3- نمود عادت.. 48

 

4-2-1-1-3- بازنمایی وجه. 49

 

4-2-1-1-3-1- وجه خبری.. 49

 

4-2-1-1-3-2- وجه امری.. 50

 

4-2-1-1-3-3- وجه شرطی.. 50

 

4-2-1-1-4- نفی.. 51

 

4-2-1-1-5- مطابقه. 52

 

4-2-1-2- مشخصه‌های صرفی‌ – نحوی اسم. 53

 

4-2-1-2-1- بازنمایی مشخصه شمار 54

 

4-2-1-2-2- بازنمایی مشخصۀ حالت.. 56

 

4-2-1-2-2-1- حالت مفعولی.. 56

 

4-2-1-2-2-1-1- حذف نشانگر حالت مفعولی.. 56

 

4-2-1-2-2-1-2- کاربرد زائد نشانگر حالت مفعولی.. 57

 

4-2-1-2-2-2- حالت اضافه. 58

 

4-2-2- کاربرد نادرست واژه 58

 

4-2-2-1- عناصر زبانی نامناسب.. 59

 

4-2-2-1-1- مقوله نامناسب.. 59

 

4-2-2-1-1-1 کاربرد فعل به جای اسم. 59

 

4-2-2-1-1-2 کاربرد صفت به جای اسم. 60

 

4-2-2-1-2- واژه نامناسب از مقوله واحد. 60

 

4-2-2-1-2-1- فعل نامناسب.. 61

 

4-2-2-1-2-2- اسم نامناسب.. 61

 

4-2-2-1-2-3- ضمیر نامناسب.. 63

 

4-2-2-1-2-4- حرف اضافه نامناسب.. 63

 

4-2-2-1-2-5- قید نامناسب.. 65

 

4-2-2-1-2-6- صورت‌واژه نامناسب.. 65

 

4-2-2-1-2-7- واژه‌بست نامناسب.. 66

 

4-2-2-2- عناصر زبانی زائد. 66

 

4-2-2-2-1 فعل زائد. 66

 

4-2-2-2-5- متمم‌نمای زائد. 67

 

4-2-2-2-6- واژه‌بست زائد. 68

 

4-2-2-3- حذف عناصر زبانی.. 69

 

4-2-2-3-1- حذف فعل. 69

 

4-2-2-3-2- حذف اسم. 70

 

4-2-2-3-3- حذف حرف اضافه. 70

 

4-2-2-3-4 حذف عدد. 71

 

4-2-3- ترتیب واژه 71

 

4-2-4 جمله‌های نامفهوم و مبهم. 72

 

4-2-5- خطاهای نوشتاری.. 73

 

4-2-6- خطاهای واجی.. 74

 

4-3-1 بررسی عامل سطح زبان‌آموزان. 76

 

4-1نمودارمقایسۀ درصدخطاهایزبان‌آموزانسطحپایه و پیشرفته. 77

 

4-3-2 بررسی رابطة بین خطاها 78

 

4-4-3 بررسی ارتباط سطح زبان‌آموزان با میزان وقوع خطا 79

 

4-4-4 خلاصه فصل. 80

 

. 81

 

.. 81

 

5-1 مقدمه. 82

 

5-2 مروری بر فصل‌های پیشین.. 82

 

5-3- بررسی پرسش‌ها و فرضیه‌ها 83

 

5-4 یافته‌های پژوهش… 85

 

5-5 پیشنهادهایی برای پژوهش‌های آتی.. 86

 

منابع فارسی: 87

 

منابع انگلیسی: 88

 

واژه‌نامه. 90

 

 

 

فهرست جدول ها

 

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

 

جدول 4-1 نتایج آزمون خی‌دو برای دو گروه سطح پایه و پیشرفته. 76

 

جدول 4-2 نتایج آزمون خی‌دو برای بررسی اختلاف میانگین خطاها 78

 

 

 

فهرست نمودار

 

عنوان                                                                                                 شماره صفحه

 

4-1نمودارمقایسۀ درصدخطاهایزبان‌آموزان سطح پایه و پیشرفته. 77
فصل اول

 

کلیات پژوهش

 

 

 

1-1 مقدمه

 

 

1-7-1- استخراج سیال فوق بحرانی ……………………………………………………………………………….   25

 

1-7-2- استخراج مایع تحت فشار …………………………………………………………………………………..   30

 

) …………………………………………………………..   34

 

1-7-4- استخراج با کمک اولترا سوند (UAE) و استخراج با کمک مایکروویو (MAE)…………   36

 

1-8- مهمترین ترکیبات فعال زیستی استخراج شده از جلبک ها ………………………………………….   37

 

1-8-1- آنتی اکسیدان ها ……………………………………………………………………………………………….   37

 

1-8-2-فلاوونوییدها …………………………………………………………………………………………………….   39

 

1-8-2-1- بیوسنتز فلاوونوئیدها ……………………………………………………………………………………..   40

 

1-8-2-2- انواع فلاوونوئیدها …………………………………………………………………………………………   41

 

1-9- لیپیدها …………………………………………………………………………………………………………………   42

 

1-10- کربوهیدرات ها …………………………………………………………………………………………………..   44

 

1-11- پپتیدها و پروتیین ها ……………………………………………………………………………………………   44

 

فصل دوم مواد و روش ها  46

 

2-2-آماده کردن محیط کشت  BG-11 ……………………………………………………………………………   50

 

3-2- نحوه خشک کردن نمونه ها ……………………………………………………………………………………   53

 

2-3- تهیه عصاره متانولی گیاهان …………………………………………………………………………………….   53

 

2-4- تعیین فلاونوئید کل ……………………………………………………………………………………………….   54

 

فصل سوم نتایج   59

 

3-1- نتایج حاصل از سنجش فلاوونوئید کل …………………………………………………………………….   60

 

   62

 

3-3- نتایج حاصل از سنجش بتا کارتنوئید ……………………………………………………………………….   63

 

3-4- نتایج حاصل از آنالیز آماری ……………………………………………………………………………………   64

 

 

بررسی نمودار ………………………………………………………………………………………………………………..   72

 

3-4-  تفسیر نتایج …………………………………………………………………………………………………………. 74

 

فصل چهارم بحث نتیجه گیری و پیشنهادات    76

 

نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………………………………..   86

 

پیشنهادات …………………………………………………………………………………………………………………….   88

 

فهرست منابع   89

 

منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………………….   89

 

منابع لاتین …………………………………………………………………………………………………………………….   91

 

 

 

 

 

 

 

جداول

 

جدول2-1- مواد تشکیل دهنده محیط کشت Chu…………………………………………………………………….48

 

جدول2-2- مواد تشکیل دهنده محیط کشت BG-11………………………………………………………………. 51

 

جدول 3-1- نتایج حاصل از سنجش فلاوونوئید کل ……………………………………………………………….. 60

 

جدول3-2- نتایج حاصل از فعالیت روبش رادیکال DPPH …………………………………………………….. 61

 

جدول3-3-جداول مربوط به آنالیز آماری t-test ……………………………………………………………………… 62