5-1- سوالات تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

7

 

 

 

6-1- تعریف اصطلاحات و متغیرهای تحقیق …………………………………………………………………………………………………………………..

 

 

7

 

 

 فصل دوم : ادبیات و پیشینة تحقیق

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-2- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….	8
2-2- تاریخچه فعالیت های صنعتی در ایران …………………………………………………………………………………………………………………..	11
3-2- مفاهیم مربوط به خوشه­های نعتی……………………………………………………………………………………………………………………………	13
1-3-2- تاریخچه و سیر تكاملی خوشه های صنعتی………………………………………………………………………………………………………..	13
2-3-2- سابقه تئوری خوشه ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………….	16
3-3-2- بنگاه­های کوچک و متوسط ………………………………………………………………………………………………………………………………..	21
4-3-2- مفهوم و تعریف خوشه ………………………………………………………………………………………………………………………………………..	23
5-3-2- خوشه سازی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….	31
6-3-2- شبكه ها و خوشه ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………..	33
1-6-3-2- شبكه های عمودی …………………………………………………………………………………………………………………………………………	33
2-6-3-2- شبكه های افقی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..	34
3-6-3-2-  خوشه های رشته­ای ………………………………………………………………………………………………………………………………………	35
7-3-2- اهمیت خوشه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	36
1-7-3-2- اهمیت خوشه های صنعتی ……………………………………………………………………………………………………………………………	36
2-7-3-2- اهمیت و تاثیر بزرگی و كوچكی خوشه بر موفقیت آن …………………………………………………………………………………	37
8-3-2- کارکرد خوشه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	38
1-8-3-2- كاركرد خوشه های صنعتی در تعامل با بازار كار …………………………………………………………………………………………..	39
4-2- خوشه های صنعتی، تعریف و عناصر تشکیل دهنده آن ………………………………………………………………………………………..	40
1-4-2- تعریف خوشه صنعتی ………………………………………………………………………………………………………………………………………….	40
2-4-2- خوشه های صنعتی و عناصر تشكیل دهنده آن …………………………………………………………………………………………………	41
3-4-2- آیا می توان خوشه صنعتی را ایجاد كرد؟ …………………………………………………………………………………………………………..	45
4-4-2- مزایا و فواید حاصل از ایجاد خوشه صنعتی ……………………………………………………………………………………………………….	45
5-4-2- وجه تمایز خوشه های صنعتی با صنایع كوچك سازمان نیافته و منفرد …………………………………………………………..	49
6-4-2- چرا خوشه ها (كلاسترها) برای رقابت حیاتی هستند؟ ………………………………………………………………………………………	50
7-4-2- خوشه بندی صنعتی و بهره وری نیروی کار ………………………………………………………………………………………………………	51
5-2- انواع خوشه از دیدگاه صاحب نظران ……………………………………………………………………………………………………………………….	52
6-2- مدلهای اقتصادی تحلیل خوشه ها ………………………………………………………………………………………………………………………….	55
1-6-2- اقتصاد مبتنی بر خوشه ……………………………………………………………………………………………………………………………………….	57
7-2- برنامه توسعة خوشه­ای ……………………………………………………………………………………………………………………………………………	57
1-7-2- پروژه توسعه خوشه­ای ………………………………………………………………………………………………………………………………………..	58
2-7-2- مسئولیت اجرائی یک پروژه توسعة خوشه­ای …………………………………………………………………………………………………….	59
3-7-2- گامهای اصلی پروژه توسعه خوشه­ای ………………………………………………………………………………………………………………….	59
4-7-2- زمان مورد نیاز برای اجرای یک پروژه توسعه خوشه­ای …………………………………………………………………………………….	60
8-2- بررسی توسعه خوشه های صنعتی در کشور و چالشهای مربوطه ………………………………………………………………………….	60
1-8-2- مسایل و معضلات ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….	60
2-8-2-  الزامات ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..	62
3-8-2- تفاوت بین سیاستهای توسعه خوشه ای و سیاست های سطح صنعت ……………………………………………………………..	66
4-8-2- ترکیب مدیریت زنجیره تأمین و خوشه صنعتی …………………………………………………………………………………………………	66
5-8-2- تفاوت بین سیاستهای توسعه خوشه ای و سیاست های سطح صنعت ……………………………………………………………..	67
6-8-2- تفاوت توسعه منطقه ای و توسعه خوشه ای………………………………………………………………………………………………………..	67
9-2- پروژه توسعه خوشه های صنعتی و نقش نهادها در راستای توسعه ……………………………………………………………………….	68
1-9-2- رویكرد بنیادی در توسعه خوشه های صنعتی ……………………………………………………………………………………………………	68
2-9-2- انواع روش های توسعه خوشهای……………………………………………………………………………………………………………………….	68
3-9-2- پروژه توسعه خوشه ای ……………………………………………………………………………………………………………………………………….	69
4-9-2- مسئولیت اجرای یك پروژه توسعه خوشه ای …………………………………………………………………………………………………….	69
5-9-2- مشخصات عامل توسعه خوشه ……………………………………………………………………………………………………………………………	70
6-9-2- گام های اصلی در فرایند توسعه یك خوشه صنعتی ………………………………………………………………………………………….	70
7-9-2- ا زمان مورد نیاز برای اجرای یك پروژه توسعه خوشه ای ………………………………………………………………………………….	71
8-9-2- توسعه خوشه صنعتی از دیدگاه صاحب نظران …………………………………………………………………………………………………..	71
10-2- توسعه خوشه های صنایع کوچک و متوسط از نگاه یونیدو …………………………………………………………………………………	74
1-10-2- ویژگی های كلیدی و مهم رویكرد یونیدو ……………………………………………………………………………………………………….	75
2-10-2- مراحل رویکرد یونیدو ……………………………………………………………………………………………………………………………………….	77
3-10-2- مراحل تفضیلی فاز مطالعه شناختی بر اساس رویکرد یونیدو …………………………………………………………………………	80
11-2- ضرورت های توجه به توسعه خوشه ای در ایران …………………………………………………………………………………………………	84
12-2- تنگناهای توسعه خوشه­های صنعتی در کشور ……………………………………………………………………………………………………..	89
13-2- تدابیر و راهبردهای توسعه خوشه­های صنعتی در کشور ……………………………………………………………………………………..	92
14-2- توجه به خوشه های صنعتی در برنامه های نظام جمهوری اسلامی ایران …………………………………………………………..	95
15-2- خوشه های صنعتی درافق برنامه پنجم ………………………………………………………………………………………………………………..	97
16-2- پروژه های توسعه خوشه ای در استان گیلان ………………………………………………………………………………………………………	105
1-16-2- خوشه فرآوری و بسته بندی زیتون گیلان ………………………………………………………………………………………………………	105
2-16-2- خوشه فرآوری چای گیلان ……………………………………………………………………………………………………………………………….	106
3-16-2- خوشه ادوات شالیکوبی گیلان ………………………………………………………………………………………………………………………….	109
17-2- آشنایی با محصول کشاورزی برنج ………………………………………………………………………………………………………………………..	110
18-2- چهارچوب مطالعه شناختی خوشه ها …………………………………………………………………………………………………………………..	114
1-18-2- الگوی ساختاری خوشه …………………………………………………………………………………………………………………………………..	115
19-2- مروری بر مطالعات انجام شده در ادبیات خوشه صنعتی ……………………………………………………………………………………..	119
1-19-2- مطالعات شناختی خوشه ………………………………………………………………………………………………………………………………….	119
1-1-19-2- مطالعه شناختی خوشه در کشور های دیگر ……………………………………………………………………………………………….	119
1-1-2-19-2- مطالعه شناختی خوشه چرم در ایتالیا ……………………………………………………………………………………………………	120
2-1-2-19-2- مطالعه شناختی خوشه سرامیک موربی هند ………………………………………………………………………………………….	123
3-1-2-19-2- مطالعه شناختی خوشه پلاسیتک لاهور پاکستان ………………………………………………………………………………….	124
4-1-1-19-2- امکان ایجاد خوشه صنعتی جدید با استفاده از سازمان مجازی در روسیه ……………………………………………	125
5-1-1-19-2- انواع خوشه های صنعتی در اتیوپی ………………………………………………………………………………………………………..	126
6-1-1-19-2- خوشة صنعتی، نمایندگی دولت و توسعة کارآفرینی- مطالعة موردی در چین …………………………………….	127
2-1-19-2- مطالعه شناختی خوشه در ایران ………………………………………………………………………………………………………………….	128
1-2-1-19-2- شناسایی خوشه­های صنعتی استان تهران ……………………………………………………………………………………………..	128
2-2-1-19-2- ارائه مدل مفهومی عوامل موثر بر شكل گیری خوشه های صنعتی ………………………………………………………	128
3-2-1-19-2- ارزیابی و اولویت بندی موانع توسعه خوشه های صنعتی (مطالعه موردی قطعه سازان خودرو استان سمنان) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	129
4-2-1-19-2- خوشه صنعتی ادوات كشاورزی جویبار …………………………………………………………………………………………………..	129
5-2-1-19-2- روش امكان سنجی و تحلیل اثر بخشی توسعه خوشه های صنعتی خرمای كشور ……………………………….	130
2-19-2- مطالعات توسعه­ای خوشه …………………………………………………………………………………………………………………………………	131
1-2-19-2- بررسی امكان توسعه صنایع نساجی ایران با استفاده از مدل توسعه خوشه صنعتی ………………………………….	131
2-2-19-2- بررسی عوامل بازدارنده و پیشران در مسیر رشد و توسعه خوشه های صنعتی (مطالعه موردی خوشه نساجی یزد) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..	131
3-2-19-2- ارایه مدلی جهت استقرار خوشه صنعتی در پتروشیمی ……………………………………………………………………………..	132
4-2-19-2-بررسی نقش توسعه خوشه­های صنعتی برفرآیند توسعه محصول جدید درخوشه قطعات خودروی سمنان	133
4-2-19-2- تحلیل و بررسی عوامل موثر بر ایجاد و توسعه خوشه صنعتی با استفاده از روش دلفی )مطالعه موردی: خوشه صنعتی خرمای سراوان ……………………………………………………………………………………………………………………………………………	134
20-2- چهارچوب مطالعه شناختی در این تحقیق …………………………………………………………………………………………………………..	134
1-20-2- تجزیه و تحلیل کسب و کار در سطح بنگاه (مطالعه وضعیت درونی خوشه) ………………………………………………….	134
2-20-2-  تجزیه و تحلیل کسب و کار در سطح صنعت و خوشه (مطالعه وضعیت بیرونی خوشه) ………………………………	138
3-20-2- تحلیل نهادی خوشه …………………………………………………………………………………………………………………………………………	141
4-20-2- تحلیل سطح روابط و همکاری میان اعضای خوشه …………………………………………………………………………………………	148
5-20-2- مدل شناختی خوشه صنعتی در این تحقیق …………………………………………………………………………………………………..	151

 

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-3- مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	152
2-3- طرح پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..	152
3-3- جامعه آماری پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………………………	152
4-3- روش نمونه گیری …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….	153
5-3- نمونه آماری پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..	153
6-3- ابزار پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..	154
7-3- شواهد مربوط به روایی ابزار پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………….	155
8-3- روش تحلیل داده­ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………………	157
9-3- خلاصه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..	158

 

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده­ها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-4- مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	160
2-4- بررسی کمی واحد های شالیکوبی …………………………………………………………………………………………………………………………..	160
3-4- آشنایی با برنج …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………	161
4-4- سطح زیر کشت، تولید و مصرف برنج ……………………………………………………………………………………………………………………..	161
5-4- برنامه های راهبردی و توسعه ای ……………………………………………………………………………………………………………………………	162
6-4- نمونه آماری پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..	163
7-4- بررسی پرسش های پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………	163
1-7-4- آزمون فرضیات با استفاده از آماره t-test و z ………………………………………………………………………………………………….	163
1-8-4- اولویت بندی متغییر های تحقیق با استفاده از آزمون فریدمن …………………………………………………………………………	212

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل پنجم : نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.2. Definitions of vocabulary………………………………………………………………………………….. 14

 

 

1.1.3. Second Language Vocabulary…………………………………………………………………………… 15

 

 

1.1.4. Definition of the technical terms: Verbal and Visual Techniques………………………… 16

 

 

1.1.4.1. Verbal language features………………………………………………………………………………… 16

 

 

1.1.4.2. Visual language features………………………………………………………………………………… 17

 

 

1.1.5. Significance in language learning……………………………………………………………………….. 18

 

 

1.1.6. Statement of the Problem………………………………………………………………………………….. 19

 

 

1.1.7. Research questions…………………………………………………………………………………………… 20

 

 

1.1.8. Research Hypotheses. 20

 

 

1.1.9. Organization of the study………………………………………………………………………………….. 21

 

 

Chapter Two: Review of Literature

 

 

2.1. Literature review………………………………………………………………………………………………….. 23

 

 

2.1.1. Background to vocabulary teaching………………………………………………………………….. 23

 

 

2.1.2. Vocabulary and Its Importance………………………………………………………………………… 27

 

 

2.1.3. EFL Vocabulary. 29

 

 

2.1.3.1. Definition of Vocabulary……………………………………………………………………………….. 29

 

 

2.1.3.2. Types of Vocabulary. 29

 

 

2.1.3.3. The Role of Vocabulary in TEFL…………………………………………………………………… 30

 

 

2.1.4. Factors Affecting Vocabulary Learning and Retention………………………………………. 31

 

 

2.1.5. What does it mean to know a word?………………………………………………………………… 32

 

 

2.1.6. Verbal and visual techniques of vocabulary teaching…………………………………………. 35

 

 

2.1.7. What is visual instruction in new vocabulary learning?……………………………………… 38

 

 

2.1.8. The effect of synonymy on L2 vocabulary achievement 40

 

 

2.1.9. The effect of exemplification on vocabulary achievement………………………………….. 41

 

 

2.1.10. The effect of visual aids on vocabulary achievement……………………………………….. 43

 

 

Chapter Three: Methodology

 

 

3.1. Introduction………………………………………………………………………………………………………… 48

 

 

 

3.2. Participants. 48

 

 

3.3. Instruments. 49

 

 

3.3.1. Visual and verbal……………………………………………………………………………………………… 49

 

 

3.4. Data Colection Procedure……………………………………………………………………………………. 50

 

 

3.5. Data analysis………………………………………………………………………………………………………. 52

 

 

Chapter Four: Results and Discussion

 

 

4.1. Introduction. 55

 

 

4.2. Results and discussion…………………………………………………………………………………………. 55

 

 

4.2.1. Semiotics and vocabulary teaching……………………………………………………………………. 62

 

 

4.2.2. Dual coding theory (DCT)………………………………………………………………………………… 63

 

 

4.2.3. Cognitive load theory (CLT) 65

 

 

Chapter five: Summary and Conclusion

 

 

5.1. Discussion. 68

 

 

5.2. Procedure……………………………………………………………………………………………………………. 68

 

 

5.3. Conclusion. 70

 

 

5.4. Future Directions…………………………………………………………………………………………………. 72

 

 

5.5. Limitations………………………………………………………………………………………………………….. 73

 

 

5.6. Recommendations to School Administrations and Supervisors. 74

 

 

5.7. Recommendations to Teachers of English……………………………………………………………. 74

 

 

5.8. Summary. 74

 

 

References………………………………………………………………………………………………………………….. 77

 

 

Appendices. 82

 

 

 

List of Table

 

 

Table 4.1. pretest score means of the groups under study…………………………………………… 57

 

 

Table 4.2.pretest scores means…………………………………………………………………………………… 57

 

 

Table 4.3. Posttest scores……………………………………………………………………………………………. 58

 

 

Table 4.4. estimating posttest scores based on AVNOVA method……………………………… 58

 

 

Table 4.5. Pretest and posttest raw scores of groups 1, 2, and 3………………………………….. 59

 

 

 

List of Figure

 

 

Figure4.1.Vocabulary achievement of three experimental groups in pre and posttest      61

 

 

 

Abstract

 

 

This report investigated the sensible impact of verbal, visual and a combination of verbal-visual techniques on vocabulary enhancement of Iranian high school students in Sirvan (Iran). The subjects were 60 male native speakers of Persian and Kurdish in intermediate level of L2 proficiency ranging in age from 15 to17. In order to have homogeneous groups, the students last year scores were look at between the three groups of 12-17, there part. In order to state the reliability of this test, the split –half method was utilized .The second one was question elicited demographic information such as names, age and job of father. They were selected from among seven classes and divided into three groups of 20, namely group 1, 2 and 3.The classes were held two days in a week, each day one hour, in Winter, 2014. The lexical items were taught to experimental groups by verbal (synonymy and exemplification), visual (pictures, flashcards, blackboard drawings and photographs) and verbal-visual techniques respectively. Put another way, group1 was treated by using visual aids (pictures, photographs, and flash cards), groups 2 was treated by verbal techniques (synonyms and exemplification). For this group no aids were used, but rather they used exemplification and synonyms, group2 was treated by using visual aids (pictures, photographs, and flash cards). For group 3, verbal and visual techniques were used complementary to convey meaning of the lexis. During the ten sessions of the treatment, 70 vocabularies were instructed to the three groups, Results of one way ANOVA showed that when verbal or visual techniques were used alone, verbal techniques manifested more vocabulary acquisition than visual modality and among three techniques employed in this study, complementary use of verbal-visual techniques was the most effective. It may be concluded that in directing the learners toward the ability of vocabulary skill, teachers should not solely rely on verbal cues and can benefit to a large extent from non-verbal aids. Results obtained from this study may have pedagogical implications in the areas of syllabus design and teaching methodology.

 

 

 

Keywords: Vocabulary achievement, Verbal techniques, Visual techniques, EFL

 

Chapter One:
Introduction

 

 

1.1.Introduction

 

 

 

 

 

1-5-1 Reading Comprehension. 18

 

 

1-5-2 Critical Thinking. 18

 

 

1-5-3 Analysis. 18

 

 

1-5-4 Inference. 19

 

 

1-6 Significance of the study. 20

 

 

1-7 Limitation and Delimitations of the Study. 27

 

 

1-8 Assumptions. 27

 

 

CHAPTER ΙΙ: Review of the Related Literature

 

 

2-1 Introduction. 29

 

 

2-2 Thinking. 29

 

 

2-2-1 Types of Thinking. 33

 

 

2-3 A brief History of the Idea of Critical Thinking. 37

 

 

2-3-1 What Is Critical Thinking?. 41

 

 

2-3-2 Characteristics of the Critical Thinker 46

 

 

2-3-3 Critical Thinking Skills and Dispositions. 50

 

 

2-3-3-1 Inference and Analysis. 57

 

 

2-4 Teaching Critical Thinking. 59

 

 

2-4-1 How to Teach Critical Thinking. 62

 

 

2-5 Advantages of Critical Thinking. 67

 

 

2-6 Problems in Teaching Critical Thinking. 70

 

 

2-7 Language and Thought 73

 

 

2-8 Reading Comprehension. 77

 

 

2-8-1 Reading. 79

 

 

2-8-2 Comprehension. 81

 

 

2-8-3 Nature of Reading. 83

 

 

2-9 Theories in Second Language Reading. 84

 

 

 

2-9-1 Process Approach. 84

 

 

2-9-2 Schema Theory. 86

 

 

2-10 Reading Processing. 88

 

 

2-10-1 Bottom-up Processing. 88

 

 

2-10-2 Top-down Processing. 89

 

 

2-10-3 Interactive Processing. 89

 

 

2-11 Reading Comprehension Strategies. 90

 

 

2-11-1 How to Teach Reading Comprehension by Inference and Analysis. 92

 

 

2-12 Models of Reading. 97

 

 

2-12-1 Bottom-up Models. 97

 

 

2-12-2 Top-down Models. 98

 

 

2-12-3 Interactive Models. 99

 

 

2-13 Types of Reading. 100

 

 

2-13-1 Intensive Reading. 100

 

 

2-13-2 Extensive Reading. 101

 

 

2-13-3 Scanning and Skimming Reading. 102

 

 

2-13-4 Receptive and reflective Reading. 103

 

 

2-14 Critical Reading. 103

 

 

2.14.1 Approaches to Critical Reading. 106

 

 

2-15 Related Studies on Critical Thinking and Reading Comprehension  107

 

 

CHAPTER III: Methodology

 

 

3-1 Introduction. 113

 

 

3-2 Participants. 114

 

 

3-3 Instrumentation. 115

 

 

3-3-1 PET. 115

 

 

3-3-2 Reading Comprehension Pre-Treatment Test 116

 

 

3-3-3 Reading Comprehension Post-Test 117

 

 

3-3-4 Instructional Materials. 118

 

 

3-3-4-1 Course Book. 118

 

 

3-3-3-2 Pamphlet 118

 

 

3-3-4 Procedure. 118

 

 

3-3-6 Data Analysis. 136

 

 

CHAPTER IV: Results and Discussion

 

 

4-1 Introduction. 138

 

 

4-2 Participant Selection. 139

 

 

4-2-1 Descriptive Statistics of the Piloting PET Proficiency Test 140

 

 

4-2-2 Descriptive Statistics of the PET Proficiency Test 141

 

 

4-2-3 Dividing the Participants into Two Groups. 143

 

 

4-3 Pre-treatment Test 146

 

 

4-4 Post-test 151

 

 

4-5 The Results of Testing the Null Hypothesis. 154

 

 

4-6 Discussion. 156

 

 

CHAPTER V:  Conclusion, Pedagogical Implications

 

 

5-1 Introduction. 162

 

 

5-2 Summary of the Findings. 162

 

 

5-3 Conclusion. 164

 

 

5-4 Pedagogical Implications. 165

 

 

5-5 Suggestions for Further Research. 168

 

 

References. 171

 

 

APPENDICES

 

 

Appendix A.. 194

 

 

Appendix B.. 195

 

 

Appendix C.. 214

 

 

Appendix D.. 224

 

 

LIST OF TABLES

 

 

Table 4-1 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test piloting. 139

 

 

Table 4-2 Reliability of the PET Proficiency Test Piloting. 139

 

 

Table 4-3 Descriptive Statistics for PET Proficiency Test 140

 

 

Table 4-4 Reliability of the PET. 141

 

 

Table 4- 5 Inter-rater Correlation for Writing Section of the PET. 141

 

 

Table 4-6 Descriptive statistics of the PET scores of the two groups at the outset 142

 

 

Table 4-7 the Results of Normality Check of the Distribution of scores on PET. 143

 

 

Table 4-8 Group Statistics for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

 

 

Table 4-9 Independent Sample T-test for Two Experimental Groups’ PET scores. 144

 

 

Table 4-10 Descriptive Statistics for the Results of the Pre-treatment Test 145

 

 

Table 4-11 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

 

 

Table 4-12 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Pre-treatment Test 147

 

 

Table 4-13 Group Statistics T- Test for Pre-treatment Test 148

 

 

Table 4-14 Independent Samples T- Test for Pre-treatment Test 148

 

 

Table 4-15 Descriptive statistics for the results of the post-test 150

 

 

Table 4-16 Results of Normality of Distribution of Scores for Reading Comprehension Post-test 150

 

 

Table 4- 17 Results of Skewness Ratio for Reading Comprehension Post-test 150

 

 

Table 4-18 Group Statistics of Two Experimental Groups on the Post-test 153

 

 

Table 4-19 Independent Samples t-Test of Two Experimental Groups on the Post-test 153

 

 

 

 

 

                                             LIST OF FIGURES

 

 

Figure 2-1 Elements of Thought (Elder & Paul, 2007) 30

 

 

 

 

Sources of Language Learning Anxiety. 18

 

Language Learning Anxiety and Gender 20

 

Motivation by Definition. 22

 

Types of Motivation. 24

 

Intrinsic Motivation. 25

 

Extrinsic Motivation. 26

 

Motivation and Language Learning. 26

 

Language Proficiency. 29

 

Empirical Studies Done in the Field. 30

 

Anxiety and Language Learning. 30

 

Motivation and Language Learning. 39

 

Anxiety and Foreign Language Motivation. 42

 

Final Remarks on Literature. 44

 

 

 

. 47

 

Introduction. 48

 

Participants. 48

 

Instruments. 49

 

Data Collection Procedures. 51

 

Data Analysis Procedures. 53

 

Design of the Study. 54

 

 

 

55

 

Introduction. 56

 

Results of the Study. 56

 

Participants’ Anxiety Level in Language Classrooms. 56

 

Relationship between the Participants’ Level of Anxiety and Motivation  60

 

Participants’ Scores on Motivation Questionnaire. 60

 

Relationship between the participants’ language proficiency, level of               anxiety, and motivation. 62

 

Participants’ Performance in the Proficiency Test 63

 

Relationship Between the Participants’ Language Proficiency & Their         Level of Anxiety. 65

 

Relationship Between the Participants’ Language Proficiency &  their            motivation. 67

 

Gender Differences Concerning Anxiety, Motivation, and Language               Proficiency Level of Iranian Intermediate EFL Learners. 70

 

Motivation, and English Proficiency. 75

 

Discussion of Findings. 78

 

 

 

82

 

Introduction. 83

 

Summary. 83

 

Conclusion. 85

 

 

Pedagogical Implications. 88

 

Limitations of the Study. 89

 

 

 

References. 91

 

Appendices. 100

 

Appendix I: Foreign Language Classroom Anxiety Scale. 101

 

Appendix II: Attitude/Motivation Test Battery. 103

 

Appendix III:English Language Proficiency Test 106

 

 

 

List of Tables

 

Participants’ Demographic Statistics. 56

 

Descriptive Statistics of the Participants’ Level of Anxiety. 57

 

Anxiety Groups. 57

 

Participants’ Distribution in Anxiety Groups. 58

 

ANOVA Results for Group Differences. 59

 

Descriptive Statistics for Participants’ Motivation. 60

 

Participants’ Motivation in the Anxiety Groups. 61

 

Correlation between Language Learning Anxiety and Motivation. 61

 

Descriptive Statistics for the Participants’ Scores in the proficiency test 61

 

Male and Female Participants’ Scores in the Proficiency Test 61

 

-test for Male and Female Performance in       the Proficiency Test 64

 

Participants’ English Proficiency in the Anxiety Groups. 65

 

Correlation Between Language Learning Anxiety and English Proficiency. 65

 

Motivation Groups. 67

 

Participants’ Distribution in Motivational Groups. 67

 

Participants’ English Proficiency in the Motivational Groups. 68

 

Correlation Between Motivation and English Proficiency. 69

 

Males’ and Females’ Level of Anxiety. 70

 

-test for Differences in Males and Females’ Level of        Anxiety. 71

 

Distribution of Males and Females in Anxiety Groups. 71

 

Males’ and Females’ Motivation. 72

 

-test for Differences in Males and Females’ Level of       Motivation. 73

 

Distribution of Males and Females in Motivational Groups. 73

 

Correlation Between Males’ Anxiety, Motivation, and English Proficiency  75

 

Correlation Between Females’ Anxiety, Motivation, and English                         proficiency. 76

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ABSTRACT

 

 

 

Delimitation. 16

 

 

CHAPTER II 17

 

 

Review of the Related Literature. 17

 

 

2.1 Introduction. 18

 

 

2.2 Thinking. 18

 

 

2.3Characteristics of a Critical Thinker. 19

 

 

2.4 Critical Thinking Skills. 21

 

 

2.5. Teaching Critical Thinking. 22

 

 

2.5.1. How to Teach Critical Thinking. 23

 

 

2.5.1.1. Critical Thinking and Inferences. 25

 

 

2.5.1.2. Critical Thinking about Points of View.. 25

 

 

2.5.1.3. Purpose. 26

 

 

2.5.1.4. Evidence. 26

 

 

2.5.1.5. Beliefs. 26

 

 

2.5.1.6. Conclusions and Decisions. 26

 

 

2.5.1.7. Assumption. 26

 

 

2.6. Evaluation of the Quality of Translation. 27

 

 

26.1 The History of Translation and TQA.. 30

 

 

2.6.2The Main Approaches toward TQA.. 35

 

 

2.6.2.1Mentalist Views. 35

 

 

2.6.2.2 Response Based Approaches. 35

 

 

2.6.2.2.1 Behaviorist Views. 35

 

 

2.6.2.3 Text and Discourse Based Approaches. 36

 

 

2.6.2.4 Functionalist Approaches: Skopos Relate Approach. 36

 

 

2.6.2.5. Literature-oriented Approaches: 36

 

 

2.5.2.5.1 Descriptive Translation Studies. 36

 

 

 

2.6.2.5.2 Post-Modernist and Deconstructionist Thinking. 37

 

 

2.6.2.6 Linguistically-Oriented Approaches. 37

 

 

2.6.2.6.1 A Functional Pragmatic Model of Translation Evaluation: 38

 

 

2.7. Different Models of Evaluating Students’ Translations. 39

 

 

27.1 Farahzad‘s Model of TQA.. 39

 

 

2.7.2. Waddington‘s Model of TQA.. 40

 

 

2.7.3 Al-Qinai‘s Model of TQA.. 43

 

 

2.7.4. Sainz’s Model of TQA.. 44

 

 

2.8. Conclusion. 45

 

 

Chapter III 47

 

 

Methodology. 47

 

 

3.1. Introduction. 48

 

 

3.2. Participants. 48

 

 

3.3 Instruments. 49

 

 

3.3.1. Instructional Material 49

 

 

3.3.2. Preliminary English Test (PET). 49

 

 

3.3.3. Pre Translation Production Test. 50

 

 

3.3.7. Post Translation Production Test. 50

 

 

3.4. Procedure. 51

 

 

3.5. Design of the Study. 54

 

 

3.6. Statistical Analysis. 54

 

 

CHAPTER IV.. 55

 

 

Results and Discussion. 55

 

 

4.1. Introduction. 56

 

 

4.2. Participant Selection. 56

 

 

4.3. Discussion. 71

 

 

CHAPTER V.. 73

 

 

CONCLUSIONS AND PEDAGOGICALIMPLICATIONS. 73

 

 

5.1. Introduction. 74

 

 

5.2. Conclusion. 74

 

 

5.3. Pedagogical Implications. 75

 

 

5.4 Suggestions for Further Research. 75

 

 

References. 77

 

 

References. 78

 

Abstract

 

 

This study was conducted to investigate whether critical thinking had any significant effect on translation performance of translations students. To this end, 75 male and female English translation students at the 7th semester at BA level were chosen from Azad University, Shahr-e-Ghods branch. The participants were non-randomly selected on the basis of the scores they obtained on a pre-piloted Preliminarily English Test (PET) and a translation test before conducting the study. The division of the participants to the experimental and control groups was done randomly..Both experimental and control groups were taught using the same material in  translation classes and they received the same amount of instruction .The only difference was some techniques of critical thinking that were  taught to the experimental group to be used in their translation. A posttest of translation was given to the participants after the treatment, and the results of the data analyses showed that there was no statistically significant difference between the two groups in terms of their posttest performance

 

CHAPTER I

 

 

BACKGROUND AND PURPOSE