2- 1- 8- سكبهای تفكر در آموزش و ارزشیابی…………………………………………………. 39

 

2-2 رضایت زناشویی…………………………………………………………………………………… 40

 

2-2-1- تعاریف ارائه شده…………………………………………………………………………….. 40

 

2-2-2- ازدواج موفق…………………………………………………………………………………… 44

 

2-2-3- عوامل مؤثر در رضایت زناشویی  ……………………………………………………….. 45

 

2-2-4- طبقه بندی زوج ها  …………………………………………………………………………. 51

 

2-2-5-  نظریه های موجود در رابطه با رضایت زناشویی …………………………………….. 53

 

2-2-5-1- نظریه یادگیری…………………………………………………………………………….. 53

 

 2-2-5-2- نظریه تبادل اجتماعی ………………………………………………………………….. 55

 

2-2-5-3- نظریه مبادله اجتماعی نای………………………………………………………………. 56

 

2-2-5-4- نظریه برابری و عدالت  ………………………………………………………………… 59

 

2-2-5-5-  نظریه طبقه بندی ازدواج های بادوام ……………………………………………….. 59

 

2-2-5-6- نظریه چرخه زندگی زناشویی………………………………………………………….. 60 

 

2-2-5-7- نظریه منابع ……………………………………………………………………………….. 64

 

2-3- عزت نفس…………………………………………………………………………………………. 65

 

2-3-1- عزت نفس چیست؟…………………………………………………………………………. 66

 

2- 3- 2- اهمیت عزت نفس…………………………………………………………………………. 69

 

2-3-3-  دیدگاه های روانشناختی در مورد عزت نفس…………………………………………. 71

 

2-3-3-1- دیدگاه مازلو……………………………………………………………………………….. 71

 

2-3-3-2- دیدگاه آلپورت……………………………………………………………………………. 72

 

2-3-3-3- دیدگاه راجرز……………………………………………………………………………… 74

 

2-3-3-4- دیدگاه اسمیت…………………………………………………………………………….. 77

 

2-3-4- خود پنداره و ارتباط آن با عزت نفس…………………………………………………… 78

 

2-3-5-  زمینه های عزت نفس………………………………………………………………………. 78

 

2-3-6-  تکوین و شکل گیری عزت نفس………………………………………………………… 80

 

2-3-7- مؤلفه های اساسی عزت نفس……………………………………………………………… 84

 

2-3-8- عوامل تهدید کننده عزت نفس…………………………………………………………….. 86

 

2-3-9- عزت نفس پایین، ادراک منفی و بیش تعمیمی………………………………………… 87

 

2-3-10- عزت نفس بالا و مشکلات ناشی از آن……………………………………………….. 88

 

2-3-11- رابطه عزت نفس و اختلالات روانی ………………………………………………….. 90

 

2-3-12- رابطه عزت نفس و موفقیت تحصیلی…………………………………………………. 91

 

2-3-13- رابطه موفقیت و شکست با خودپنداره و عزت نفس………………………………. 93

 

2-4-  پیشینه پژوهش…………………………………………………………………………………… 94

 

2-4-1- پژوهشهای داخل ایران……………………………………………………………………… 94

 

 

2-4-2- پژوهشهای خارج از ایران………………………………………………………………….. 97

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

3-1- روش پژوهش……………………………………………………………………………………. 104

 

3-2- جامعه آماری …………………………………………………………………………………….. 104

 

3-3- نمونه  …………………………………………………………………………………………….. 105

 

3-4- روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………… 105

 

3-5- ابزارپژوهش………………………………………………………………………………………. 105

 

3- 6- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ……………………………………………………………. 109

 

فصلچهارم: تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

 

4-1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………… 111

 

4-2- بخش توصیفی ………………………………………………………………………………….. 112

 

4-3- بخش استنباطی…………………………………………………………………………………… 113

 

فصل پنجم: بحث ونتیجه گیری

 

5-1- مقدمه ……………………………………………………………………………………………… 146

 

5-2- بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………………….. 146

 

5-3- محدودیتهای پژوهش…………………………………………………………………………… 154

 

5-4- پیشنهادها………………………………………………………………………………………….. 155

 

منابع و مآخذ………………………………………………………………………………………………. 156

 

چکیده انگلیسی ………………………………………………………………………………………….. 165

 

مقدمه

 

درعصر حاضر این امر پذیرفته شده است که جوامع پیشرو و موفق جوامعی هستند که مردم آنها بهتر فکر می کنند. اصطلاح تفکر از جمله اصطلاحاتی است که در میان همه افراد کمابیش رواج دارد و به کار می رود و می توان ان را اندیشیدن، فکر کردن، تخیل، گمان کردن و مورد تامل قرار دادن معنا کرد. به طور کلی تفکر شامل هر نوع فعالیت ذهنی است که به تدوین یا حل یک مسئله، تصمیم گیری، یا فهم مطلب کمک می کند، یک فعالیت اگاهانه است که ازفرایند های نااگاهانه نیز تاثیر می پذیرد، و با وجود شخصی و خصوصی بودن، نه در انزوا، بلکه با واسطه گری دیگران انجام می پذیرد (فیشر، 1385).

 

در واقع از طریق اندیشیدن است که ما به حیات فردی و اجتماعی خویش معنا می بخشیم. بنابراین تفکر فرایندی است که در سرتاسر زندگی ما حضور دارد و به علت نقش کلیدی و تعیین کننده ای که دارد، بر تمام جنبه ها و خصوصیات درون فردی و میان فردی ما تاثیر می گذارد. لذا عاملی است که باید مورد توجه و تاکید بسیار قرار گیرد تا از طریق آن بتوان فرد و جامعه را به سوی پیشرفت، موفقیت و سلامت رهنمون کرد. اقتضای رسیدن به این مهم، انجام پژوهش ها و بررسی های متعدد در زمینه های گوناگون مرتبط با تفکر است.

 

 

سؤالات پژوهش………………………………………………………………………… 8

 

تعریف مفاهیم و اصطلاحات………………………………………………………………………. 8

 

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینۀ پژوهش

 

مبانی نظری پژوهش………………………………………………………………………………………….. 11

 

مقایسه شغل معلمی در جوامع مختلف……………………………………………………………………. 11

 

وظایف آموزش و پرورش و عوامل مؤثر بر ارتقاء سطح زندگی معلمان………………………………………………….. 11

 

تعریف نهاد آموزش و پرورش و اهداف آن…………………………………………………………………………………………… 14

 

وظایف آموزش و پرورش از دیدگاه جامعه شناسان……………………………………………………………………………….. 15

 

شناخت دانش آموزان و عوامل مؤثر بر ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان……………………………… 17

 

ویژگی های کیفیت زندگی کاری و نظریه مازلو در ارتباط با نیازهای انسان……………………………………………… 19

 

پیشینۀ پژوهش …………………………………………………………………………………………………. 22

 

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………… 39

 

فصل سوم : روش پژوهش

 

روش پژوهش و نوع آن ……………………………………………………………………………….. 45

 

جامعۀ نمونه و روش نمونه برداری……………………………………………………………….. 45

 

 

ابزار و روش اندازه گیری داده ها……………………………………………………………………………. 45

 

روش تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………. 45

 

 فصل چهارم : یافته ها

 

سؤال اول : عوامل مؤثر بر ارتقاء سطح زندگی معلمان چیست ؟……………………………………………………………. 47

 

سؤال دوم: ارتباط بین ارتقاء سطح زندگی معلمان و ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان چیست ؟            48

 

سؤال سوم : ارتباط بین ارتقاء علمی معلمان و ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش و پیشرفت تحصیلی

 

 دانش آموزان چیست؟……………………………………………………………………………. 52

 

سؤال چهارم : راهکارها و پیشنهادهای مؤثر در زمینه ی ارتقاء سطح زندگی معلمان چیست؟…………………… 53

 

سؤال پنجم : راهکارها و پیشنهادهای مرتبط درزمینه ارتقاء کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان چیست ؟…………………….. 57

 

فصل پنجم : خلاصه ،  بحث و نتیجه گیری وپیشنهادها

 

خلاصه…………………………………………………………………………………………………. 59   

 

 

2-1-4- انواع شبیه سازی.. 17

 

2-1-5- کاربرد شبیه‌سازی در آموزش: 19

 

2-1-6- اهداف و مقاصد شبیه سازی: 20

 

2-1-7- رایانه‌ها و شبیه‌سازها : 21

 

2-1-8- مراحل استفاده از شبیه‌سازی‌ها : 21

 

2-1-9- نقش فناوری در یادگیری.. 22

 

2-1-10- کاربرد چندرسانه‌ای در آموزش: 22

 

2-1-11- مزایای استفاده از چند رسانه‌ای در آموزش: 23

 

2-1-12- شیوه‌های استفاده از چند رسانه‌ای در آموزش: 24

 

2-1-13- جایگاه معلم و یادگیرنده هنگام ارائه آموزش از طریق  شبیه‌سازی‌های آموزشی.. 25

 

2-1-14- نقش معلم در جریان شبیه سازی : 25

 

2-1-15- ارتقاء خلاقیت و حل مسأله با استفاده از شبیه‌سازی‌های آموزشی.. 26

 

2-1-16- مبانی نظری به کارگیری شبیه‌سازی در آموزش… 27

 

2-2- حل مسأله. 32

 

2-2-1- مفهوم مسأله: 32

 

2-2-2- استراتژی حل مسأله. 33

 

2-2-3- فنون مسأله پژوهی.. 34

 

2-2-4- دیدگاه‌های مطرح شده در زمینه حل مسأله. 36

 

2-5- پیشینه پژوهش… 39

 

2-5-1- پژوهش‌های داخلی.. 39

 

2-5-2- پژوهش‌های خارجی.. 40

 

2-6- نتیجه‌گیری فصل دوم: 44

 

فصل سوم : روش و اجرای پژوهش

 

3-1-  نوع و روش انجام پژوهش… 48

 

3-2- جامعه آماری.. 49

 

3-3- روش نمونه‌گیری و حجم نمونه. 49

 

3-4- متغیرهای پژوهش… 49

 

3-5- ابزار اندازه‌گیری پژوهش… 50

 

3-6- شیوه اجرای تدریس به شیوه شبیه‌سازی.. 51

 

3-7- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 53

 

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1- مقدمه فصل چهارم: 56

 

4-2-بررسی فرضیه های پژوهش… 57

 

4-2-1- بررسی فرضیه اصلی پژوهش: 57

 

 

4-2-2-بررسی فرضیه فرعی اول پژوهش: 59

 

4-2-3-بررسی فرضیه فرعی دوم پژوهش: 62

 

4-2-4- بررسی فرضیه فرعی سوم پژوهش: 64

 

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها

 

مقدمه فصل پنجم: 69

 

5-1- خلاصه پژوهش: 69

 

5-2- یافته های پژوهش: 71

 

5-2-1- فرضیه اصلی پژوهش: 71

 

5-2-2- فرضیه فرعی اول پژوهش: 72

 

5-2-3- فرضیه فرعی دوم پژوهش: 73

 

5-2-4- فرضیه فرعی سوم پژوهش: 74

 

5-3- بحث و نتیجه‌گیری: 76

 

5-4- محدودیت‌های پژوهش: 77

 

5-5- پیشنهادها 77

 

5-5-1- پیشنهادهای کاربردی.. 77

 

5-5-2- پیشنهادهای پژوهشی.. 78

 

منابع و ماخذ

 

فهرست منابع داخلی: 81

 

فهرست منابع خارجی: 85

 

پیوست و ضمائم. 88

 

مقدمه:

 

در چند دهه اخیر، هیچ یک از موضوع‌های درسی در سطح جهانی، به اندازه دروس علوم تجربی دچار تغییر و تحول نشده است. گرچه محتوای درسی علوم تجربی به خودی خود به دلیل پیشرفت فزاینده علم و دانش بشری، روزبه‌روز جدیدتر و فربه‌تر می‌شوند، ولی این تغییر تنها از جنبه محتوایی، آموزش علوم را در بر نمی‌گیرد. ویژگی‌های عصر کنونی ایجاب می‌كند تا برنامه‌های آموزشی علوم تجربی به نحوی ساماندهی گردند تا با بهره‌گیری از آن‌ها، همة توانایی‌های شناختی و شخصیتی دانش‌آموزان رشد کرده و فراگیران با برخورداری از مزایای علوم و فناوری، توانمندی‌های لازم برای رویارویی با تحولات جدید را کسب نمایند.در این بین تحقق توسعه و جامعه مبتنی بر دانش بیش از هر مؤلفه‌ای وابسته به آموزش با کیفیت است. به عقیده رستگارپور و عبدالهی (1384) و حداد و جوریچ (2000) شواهد حاکی از آن است که یکی از عوامل مؤثر در ارتقاء کیفیت فرآیند یادگیری، استفاده صحیح، مؤثر و کارآمد فناوری‌های آموزشی است (ثمری و آتشک، 1388: 101). هم‌چنین در پژوهش‌های دیگری بایلور و ریتچی ( 2002) و مهمت (2004) عقیده دارند شناخت و کاربست فناوری آموزشی از آن روی اهمیت دارد که از طریق تسهیل یادگیری دانش‌آموزان و هم‌چنین کارآمد و اثربخش نمودن فرآیند یاددهی – یادگیری معلمان به بهبود کیفیت فرآیند یادگیری می‌انجامد. (همان).

 

در زمینۀ کیفیت آموزش و پرورش و دلیل استفاده از فناوری‌های نوین آموزشی هوارد گاردنر[4] می‌گوید: « چون درک انسان‌ها از جهان متفاوت است، کودکان را باید با روش‌های گوناگون آموزش داد». گاردنر بر این باور است که مدرسه را باید سرشار از کارآموزی، پروژه و فناوری کرد تا در آن صورت هر دانش‌آموز، خود را با نظام آموزش سازگار کند. (نوروزی ،زندی و موسی مدنی، 1387: 12).

 

  با توجه به این پیشینه سال‌های اخیر در برنامه‌های درسی جدید علوم تجربی و روش‌های آموزش آن، تأکید اساسی بر روش‌هایی است که در آن‌ها دانش‌آموز نقش فعالی دارد.در این روش‌ها نقش اصلی در فرآیند یادگیری به عهده دانش‌آموز است، و اوست که این فرآیند را به پیش می‌برد. بنابراین، سایر عوامل مانند محتوای آموزشی، تجهیزات و ابزارهای آموزشی و اقدامات معلم همگی در ارتباط با دانش‌آموز معنی و مفهوم پیدا می‌کنند و به گفته هارلن (1999): «معلم در این روش‌ها نقش جهت دهنده و سازمان دهنده را دارد و می‌کوشد تا فعالیت‌های دانش‌آموزان را متناسب با هدف‌های درس در مسیر صحیح پیش ببرد».

 

 

     2-2-2 تعریف و تئوری…………………………………………………………………………….. 20

 

     2-2-3 اجزای هیپنوتیزم پذیری……………………………………………………………………. 22

 

     2-2-4 سوتفاهم­ها در مورد هیپنوز………………………………………………………………… 23

 

     2-2-5 موارد منع استفاده……………………………………………………………………………. 27    

 

   2-3 درمان شناختی رفتاری…………………………………………………………………………… 30

 

  2-4 رویکرد رفتاری…………………………………………………………………………………….. 30

 

      2-4-1 شرطی سازی کلاسیک……………………………………………………………………. 31

 

      2-4-2 شرطی سازی کنشگر……………………………………………………………………… 33

 

2-5 یادگیری اجتماعی و یادگیری شناختی…………………………………………………………… 37

 

2-6 رویکرد شناختی ……………………………………………………………………………………… 39    

 

      2-6-1 شناخت درمانی بک……………………………………………………………………….. 40

 

      2-6-2 درمان عقلانی هیجانی الیس…………………………………………………………….. 44

 

      2-6-3 تلفیق رویکردهای شناختی رفتاری ……………………………………………………. 48    

 

      2-6-4 اصول کلی در شیوه درمان شناختی رفتاری………………………………………….. 50

 

  2-7 بررسی پژوهش­های پیشین………………………………………………………………………. 51

 

فصل سوم – روش پژوهش

 

3-1 طرح پژوهش………………………………………………………………………………………….. 56

 

3-2 نوع مطالعه……………………………………………………………………………………………… 56

 

3-3 جامعه­ی آماری………………………………………………………………………………………… 56

 

3-4 نمونه و روش نمونه­گیری…………………………………………………………………………… 56

 

3-5 معیار­ها و ضوابط ورود به درمان………………………………………………………………….. 57

 

3-6 ابزارهای پژوهشی……………………………………………………………………………………. 57

 

 

    3-6-1 شاخص توده­ی بدن…………………………………………………………………………. 57

 

    3­-6-2 پرسش­نامه­ی طرحواره­های مربوط به ظاهر(ASI)……………………………………. 57

 

   3-6-3 پرسشنامه­ی سبک زندگی و کارآمدی وزن(WEL)…………………………………… 58

 

   3-6-4 راهنمای گروه درمانی شناختی چاقی…………………………………………………….. 60

 

   3-6-5 راهنمای هیپنوتراپی در درمان چاقی………………………………………………………. 61

 

   3-6-6 روش اجرا……………………………………………………………………………………… 62

 

   3-6-7 تجزیه و تحلیل داده­ها……………………………………………………………………….. 63

 

فصل چهارم- یافته­های پژوهش

 

4-1 بررسی ویژگی­های جمعیت­شناختی گروه­ها……………………………………………………. 66

 

4-2 بررسی فرضیه­های پژوهش از طریق آزمون­های توصیفی و استنباطی…………………….. 68

 

فصل پنجم – بحث و تفسیر یافته­ها

 

5-1 اثر بخشی درمان……………………………………………………………………………………… 78

 

5-2 محدودیت­های پژوهش…………………………………………………………………………….. 81

 

5-3 پیشنهادات پژوهش………………………………………………………………………………….. 82

 

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………… 84

 

منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………………… 87

 

پیوست­­ها………………………………………………………………………………………………………. 90

 

 

 

 

2-4-3-علائم: 20

 

2-4-3-1-محتوی تفکر: 20

 

2-4-3-2-نظام حسی: 20

 

2-4-3-3-وضعیت ظاهری: 20

 

 برای افسردگی اساسی.. 21

 

2-6-خصوصیات مرتبط با سن: 23

 

2-6-1-خصوصیات پیوسته: 23

 

2-7-سبب شناسی : 23

 

2-7-1-عوامل زیستی.. 23

 

2-7-1-4-سایر آشفتگی های عصب – رسانه ها ( نوروترانسمیترها) 24

 

2-7-1-5-پیک های ثانویه و آبشارهای داخل سلولی.. 25

 

2-7-1-6-تغییرات تنظیم هورمونی.. 25

 

2-7-1-7-فعالیت محور تیروئید. 26

 

2-7-1-8- تغییرات نوروفیزیولوژی خواب.. 26

 

2-7-1-9-اختلال ایمنی.. 26

 

2-7-2-عوامل ژنتیک… 26

 

2-7-2-1-مطالعه خانواده ها 27

 

2-7-3-دلایل ابتلا به افسردگی.. 27

 

2-8-دیدگاههای نظری درباره ی افسردگی.. 28

 

2-8-1-دیدگاه روانكاوی.. 28

 

2-8-2-الگوی فقدان شیء: 29

 

2-8-3-نظریه یادگیری.. 30

 

2-8-4-درماندگی آموخته شده 31

 

2-8-5-نظریه شناختی.. 33

 

2-8-6-اسناد (نسبت دادن) و بی پناهی در افسردگی: 33

 

2-8-7-نظریه اصالت وجودی- انسان گرایی درباره افسردگی.. 35

 

2-8-8-دیدگاه پردازش اطلاعات : 35

 

2-9-درمان: 36

 

2-9-1-درمان های روانی – اجتماعی.. 36

 

2-9-2-شناخت درمانی.. 37

 

2-9-3-درمان بین فردی.. 38

 

2-9-4-رفتاردرمانی.. 39

 

2-9-5-درمان مبتنی بر روانکاوی.. 39

 

2-9-6-خانواده درمانی.. 40

 

2-9-7-تحریک عصب واگ… 40

 

2-9-8-درمان شناختی رفتاری……………41

 

2-10- پیشینه پژوهشی.. 42

 

2-10-1 پژوهش های داخل کشور 42

 

2-10-2 پژوهش های خارج از کشور 44

 

فصل سوم. 46

 

 

روش پژوهش… 46

 

3-1- طرح پژوهش… 47

 

3-2-جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه. 47

 

3-3-متغیرهای پژوهش… 47

 

3-4-ابزارپژوهش… 48

 

) در درمان افسردگی اساسی: 50

 

بخش اول: افکار 50

 

بخش دوم: رفتار 51

 

بخش سوم: ارتباطات.. 51

 

3-5-روش اجرای پژوهش… 52

 

3-6-روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها 53

 

فصل چهارم. 54

 

یافته های پژوهش… 54

 

4-1 یافته های توصیفی: 55

 

4-2 یافته های استنباطی.. 56

 

فصل پنجم. 61

 

بحث و تفسیر نتایج. 61

 

5-1 بحث و نتیجه گیری.. 62

 

5-2  تبیین و نتیجه گیری.. 64

 

5-3-محدودیت های پژوهش… 65

 

5-4-پیشنهادها 66

 

5-4-1- پیشنهادهای کاربردی.. 66

 

5-4-2- پیشنهادهای پژوهشی.. 67

 

منابع. 68

 

ضمائم. 72

 

) 73

 

دماسنج خلق.. 76

 

طرح درمان شناختی رفتاری به تفکیک جلسات: 77

 

. 84

 

چکیده

 

هدف: پژوهش حاضر با هدف  مقایسه  اثربخشی درمان های شناختی-رفتاری،دارویی وتركیبی بر علایم اختلال افسردگی انجام شد.

 

روش: پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون ، پس آزمون همراه با گروه گواه  است.جامعه آماری شامل کلیه زنان با تشخیص اختلال افسردگی اساسی مراجعه کننده كلینیك های روانپزشکی شهر کرمانشاه می باشد که از بین آنها 60 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شد،سپس این 60 نفر به صورت تصادفی در سه گروه 20 نفره (10نفرگروه آزمایش و10 نفر گروه کنترل)دریافت کننده درمان شناختی-رفتاری، دریافت کننده درمان دارویی با فلووکسامین ، دریافت کننده درمان تركیبی (درمان شناختی- رفتاری توأم با درمان دارویی با فلووکسامین) قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پکیج درمان شناختی-رفتاری وپرسشنامه افسردگی بک (BDI-II) بود.